生活化教育在培智教學中的運用

趙相奇

【摘要】培智教育中的教學對象是身心有殘障的學生，他們因生理、心理、智力等方面的缺陷，在學習和生活中存在較大障礙，他們受缺陷程度、生活環境等方面的影響而形成較大的個體差異，給教學及評價帶來諸多困難。因此，生活化教育在培智教學中的運用具有極為重要的現實意義。

【關鍵詞】培智 課堂 生活技能

【課題成果】項目：本文屬于平頂山教科研課題《培智教育教學生活化研究》

【中圖分類號】G764；G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0124-01

生活是一切教學現象發生的場所，是一切素材的來源，是知識和能力運用的廣大空間。對于培智學校來說，教學生活化就是在教學中，從智障兒童的身心發展特點出發，聯系現實生活開展教學活動。盡量做到把抽象的知識生活化，讓教學與學生生活和現實社會更有效地融合起來，不偏離生活的軌道。通過創設情境培養智障學生的實踐能力，使他們更容易掌握和運用所學的知識，學會生活，為日后順利融入正常人的社會群體提供必要保證。

一、把握“生活語文”的方向

上課如同在大海中航行，我們只有把握住了方向，掌穩了舵才能順利前進。學生對學習的熱情和積極性在一定程度上取決于他們對學習素材的感受與興趣。現實、有趣、具有挑戰性的內容。容易激活學生已有的生活經驗和知識，使其在創設的情境中產生聯想和情感共鳴，從而更好地領悟學習內容。收到融會貫通的教學效果。仔細翻看我們的培智教材，“大小”、“多少”、“前后”、“左右”、“朋友”、“學生”、“桔子”、“蘋果”、“玉米”、“大豆”，等等，不難發現無論是淺顯的內容還是上課的形式，都和生活聯系非常緊密.可以說節節語文課，處處皆生活，培智班的語文課實際就是“生活語文”。所謂“生活語文”，就是所學的內容要與生活緊密結合，如學習“手”，我們除了要使學生認識手（包括認識手心、背、指、手腕），掌握“手”的字形，知道手的作用外，還要會學知道如何保護手，如何在生活中不傷著手（刀傷，火傷，電傷，開水燙傷等），還要擦手霜，只有把握了這一點才能不迷失方向。同時作為特殊教育戰線的教師還必須清楚一點，培智班的學生和聾啞生不一樣，和正常人更不一樣，我們不能對他們期望太大，要求過高，我們要把促進培智學生適應正常化的生存環境，能夠自理、自立作為教育的最終目標。我們的教育是以學生的生活為基礎，讓學生多學些實用性的生活技能，并獲得較完整的生活經驗，以達到幫助學生適應生活、適應社會的目的，從而真正使培智教育做到服務學生的現在，服務學生的將來。

二、讓數學表達和交流“生活化”

在日常生活中，我們無時無刻不在與數學打交道，數學教育對智障學生的生活有著獨特的影響。教師可以給智障學生提供管理班級出勤的機會，讓學生統計本班按時到校的同學有多少，遲到的有多少；爸爸媽媽送來的有多少，爺爺奶奶送來的有多少；坐自行車來的同學有多少，坐汽車來的有多少；今天遲到的同學有多少，沒有到的同學有多少，等等。在自然的一日生活中滲透數、形、量的知識和經驗，既增強了求知欲，提高了學習興趣，又形成了初步的數概念。由于每個智障學生所處的文化環境、家庭背景和思維方式等各不相同，我們應到孩子中發現，交流家庭生活中的“數學”，這是一件非常有意義的事情。

我們用談話、午間、課間休息時間請孩子們講講自己家中的人數及相互的關系稱呼，交流家中的住址、電話號碼，甚至是父母的手機號碼等。這些內容拓展了孩子學數學的天地。社會生活“數學化”。就是要帶孩子走向社會，在現實情景中引導智障學生運用數學知識。解決簡單的實際問題，增強智障學生的數學應用意識和學習數學的信心。

三、教學方法生活化

（一）情景化教學法

智力障礙兒童的生活經驗特別貧乏，在教學中教師只有以生活為依據，注重生活素材的選擇和運用，通過學習來豐富學生感性的生活知識，才能使學生更好地適應社會并為今后的學習奠定基礎。教學中應把教學內容和生活情景的創設巧妙結合在一起，將兒童對如常生活的經驗引入學校教學中，把書上所描述的內容變為學生能看得見、摸得著的現實生活情景。在兒童的生活和教材之間架構一座溝通的橋梁。例如，在中年級智障學生“認識整點時間”的教學中，可以在教學之初創設問題情境：“我們從九點開始上課，大家看看鐘，九點到了沒有呢？”在教學過程中，引導學生將日常生活中的起床、上學、午餐、放學、睡覺等時間在鐘面上表示出來。這種教學方法，一方面可以激發他們的學習興趣，另一方面也可以加強教學內容與生活經驗的聯系。“用生活經驗教學”，才能使學生更快更好的理解知識、更靈活地運用知識。

（二）直觀教學法

智力障礙學生的思維是以具體形象思維為主，抽象概括水平低。在培智學校教學中，應采用形象直觀的教學方法，應用實物演示、多媒體、現場參觀、視頻、語言的形象描述等直觀手段來組織教學。多媒體教學可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動，可以對人的視覺、聽覺、甚至對人的心理產生全方位的刺激，給學生留下深刻的印象，降低學生對知識理解的難度，增強在實際生活中的應用能力。例如，在關于傳統節日的生活適應教學中，可以先播放一段關于各地過春節的不同習俗的視頻，既可以吸引學生的學習興趣，又可以加深他們對學習內容的了解。此外，實物展示也是直觀教學的重要方法。在教學過程中，為了加快學生對日常生活中物體的認識，教師通常會帶相關的實物讓學生去觀察，對物體的形狀、顏色、質地等有更深入的認識。

（三）游戲法

由于智力障礙兒童理解能力差，對他們來說，游戲就是生活，游戲就是學習。為了幫助他們理解知識、鞏固知識，可以結合教學內容組織智力障礙兒童開展一些新穎、有趣的游戲。如：低年級識字是個難點，為使孩子們很好的記憶，采用“找朋友”、“編兒歌、順口溜”等方法幫助學生記字；生活數學課上，通過“數字0，像雞蛋，上下長。左右扁”這首兒歌幫助學生學習書寫“0”；在運動與保健教學中，通過“搶險”游戲訓練學生走獨木橋搬運物體，鍛煉其平衡能力。游戲自身具有的娛樂性，使智力障礙學生的學習氣氛活躍、歡快，能夠輕松地學習，愉快地運用。

參考文獻：

[1]邱月妹.生活化教學法在培智數學教學中的應用[J].新課程，2015（9）.

[2]李樂惠.培智語文生活化課堂教學初探[J].科學咨詢，2012（15）：101-101.