談初中生區域認知能力的培養策略

葉麗麗

摘要：區域認知能力是地理學科關鍵能力之一。何為區域認知能力？它由哪些要素組成？如何進行培養和評價？本文在吸收、借鑒國內外先進經驗和優秀成果基礎上，構建區域認知能力的概念框架，并結合具體課例，從課堂教學的角度例談初中生區域認知能力的培養策略。

關鍵詞：區域認知能力；培養；策略

區域認知能力是地理學科關鍵能力之一，是形成地理核心素養的重要基礎，對學生的綜合發展具有獨特的價值。本文嘗試在構建初中地理區域認知能力概念框架的基礎上，通過典型課例尋求培養區域認知能力的路徑和策略。

一、區域認知能力的內涵解讀

“區域認知能力”是一個新提出的名詞，在日前備受關注的《普通高中各學科核心素養一覽表》中，對“區域認知能力”有這樣的界定：區域認知能力是地理學基本的認知方法，是指人們具備的對人地關系地域系統的特點、問題進行分析、解釋、預測的方法和能力。學生掌握區域認知方法，就能夠形成從區域的視角認識地理現象的意識與習慣，運用區域綜合分析、區域比較等方式來認識區域特征和區域人地關系問題，形成因地制宜進行區域開發的觀念。

義務教育階段與普通高中階段地理課程中雖都有區域地理內容，但側重點不同。義務教育階段更側重引導學生通過綜合分析區域特征、比較分析區域差異、加強區域聯系和追求區域發展，對認識區域地理的路徑有整體的了解和把握。基于此，結合地理學科特點（綜合性、地域性）和初中生認知特點以及國內外相關學者觀點，并借鑒布魯姆教育目標分類學理論框架，初步梳理出以下初中地理區域認知能力框架（見圖1）。

二、區域認知能力的培養策略

1.導引地理圖像，培養認知區域位置的能力

認知區域位置的能力即學生在認知區域的空間位置關系時，通過已給出的各種材料（如經緯度的度數和范圍、海陸輪廓、地理事物的相對位置等），從中獲取有價值的信息，得出相關的解釋和結論所表現出的能力。這就要求教師在教學中應多提供各種圖示資料，指導學生掌握讀圖用圖的方法和技巧，以提升其能力。

八年級《地理》（人教版）第九章“青藏地區”第一節“自然特征與農業”中，圖9.3和相關文字材料完整呈現了青藏地區的經緯度位置、相對位置以及地形特征，教學中教師運用這些學習材料，指導學生通過讀圖、析圖，能夠順利地認知青藏地區的地理位置。但考慮到八年級（下）階段學生經過初中階段近兩年的專業學習和訓練，對區域位置應有更為系統性的認知，因此建議在實際教學中補充其它圖示，以多圖像導引的方式，使學生能從多角度認知青藏地區的位置。

具體策略：教師投影4幅地圖（見圖2至圖5），讓學生仔細觀察并完成下列要求。

（1）觀察圖2 ，指出青藏地區在我國的位置。

（2）觀察圖3，指出青藏地區在我國三級階梯上所處的位置。

（3）觀察圖4，指出青藏地區的經緯度位置和相對位置，并找出青藏地區的鄰國。

（4）觀察圖5，指出位于青藏地區的省級行政區。

通過對以上4幅圖的有序觀察與思考，學生不僅可明確青藏地區的經緯度位置、相對位置，對青藏地區的地勢、地形特征也有初步的感知，而且通過聯系《中國的省級行政區域》圖，知道有哪些省級行政區位于青藏地區以及青藏地區有哪些鄰國，從而形成對青藏地區位置的全方位認知。同時也能讓學生意識到如何完整地認知區域的地理位置，掌握認知方法和技巧，從而實現從知識上升為方法，從方法上升為能力的區域位置認知能力的提升。

2.創設體驗情境，培養認知區域特征的能力

認知區域特征的能力即學生在認知區域自然地理和人文地理方面顯著的“征象”和“標志”時，能夠綜合運用自然地理和人文地理的基本原理，分析、描述區域自然地理和人文地理特征的表現、成因和相互關系時表現出的能力。具體體現在：通過解讀各類地理圖表、文字材料，分析和認識各地理要素特征的能力；通過比較和推理，識別地理要素間相互關系的能力及抽象概括區域總體特征的能力。

本節教材設計了豐富的圖文資料，向學生呈現青藏地區的特殊自然環境特征，如以感性圖片（雪山和冰川）展現青藏地區的“高寒”，以活動（認識青藏高原的獨特風光）體現青藏地區光照強、空氣稀薄的特點，以閱讀材料“藏袍”反映青藏地區“晝夜溫差大”的特點。通過這些圖文資料的解讀可以順利地完成學習目標，但青藏地區的自然特征與學生生活所在地有強烈的反差，如能創設一個與學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，使學生有身臨其境之感，這樣更能促進學生對知識的意義建構，從而達到最佳的學習效果。

學習情境：2016年7月，老師利用假期去青海省旅行，在那里不僅感受到祖國河山的壯美，也真切體會到“大美青海”的魅力。但也對當地的一些現象產生疑問，大家可以幫忙解答嗎？

播放微視頻：“大美青海”，學生：觀看視頻，結合教材內容，思考以下問題。

（1）在炎熱的7月，為什么在青海省還能見到雪山、油菜花？請解釋原因。

（2）了解藏袍的功能嗎？這反映了青藏地區的氣候有什么特點？

（3）知道“高原紅”嗎？藏民臉上的“高原紅”是怎么產生的？

（4）請總結青藏地區的地形、氣候等自然環境特征。

從以上活動可以看出，設置切合實際的情境，提供豐富的學習素材，不僅能激發學生的學習興趣，還可豐富學生的感性認知、促進問題的解決。在此過程中，學生通過對各類地理圖表、文字材料的解讀，地理原理和規律的綜合運用以促進能力的提升。

3.善用比較教學，培養認知區域差異的能力

區域差異是區域聯系發生的基礎，學生在識別區域差異時，需要通過比較法分析區域在發展條件、發展現狀等方面的差異，以此探究區域未來的發展態勢，在此過程中表現出的能力即為認知區域差異的能力。學生掌握認知區域差異的能力，就能形成從差異性的角度認識地理環境特征和差異，以及地理環境與人類活動的關系，從而樹立人地協調的觀念，形成綜合思維能力。

人類活動與自然地理環境關系密切，而要準確理解不同區域人類活動的差異，就需要運用比較學習的方法，比較不同區域在自然環境方面的差異。例如，青藏地區的風光與我國其它區域相比有其獨特性，實際教學中可引導學生通過對比青藏地區和其它地區（如西北地區）在自然地理環境方面的區域差異，理解青藏地區風光的獨特性（見表1）。

比較法是學習區域地理的一種常用且有效的方法。通過以上比較，學生一方面會對兩地的自然環境差異有深刻認知，由此理解兩地人類活動的差異性，且通過這樣的意義建構而形成的認知體系，學生也更易理解、不易遺忘；另一方面方法的實踐應用能促進學生歸納比較、因素分析等能力的提升，綜合思維能力也得到較好發展，這些都可為人地協調觀的形成打下良好的基礎。

4.搭建探究平臺，培養認知區域發展的能力

區域發展指在一定的時空范圍內，以資源開發、產業組織、結構優化為主要中心的一系列經濟社會活動。學生在認知區域發展時，需掌握以下能力：區域發展因果關系的分析與推理能力，即熟練運用有關因果關系的分析與推理方法，由原因探尋結果或由結果追究原因的能力；區域發展過程的描述與歸納能力，即完整地描述區域某一方面（如環境、產業等）的動態發展過程，并歸納其規律的能力；區域發展問題的探究能力，即運用綜合分析的方法根據區域發展歷史，探尋區域發展存在的問題及對區域發展的影響，并嘗試為區域可持續發展提出可行性建議的能力。

可見，在培養學生認知區域發展的能力時，應盡力鼓勵學生進行探究式學習，通過有效引導學生對地理問題進行探究，促進學生養成良好的學科素養，發展和提升其能力。本節教材討論的是青藏地區的農業發展情況，其與我國南方、北方和西北地區的農業生產有著顯著的差異，如何讓學生深刻地理解和掌握青藏農業的這種獨特性？根據課標要求可設計如下的探究學習活動。

（1）讀教材P88～90，了解青藏地區的農牧業發展特征，并在圖9.11中指出青藏農牧業的主要分布區。

（2）細讀教材P88，分析青藏地區高寒牧業的發展條件及主要特色，并聯系西北地區的牧業發展特點，完成表2。

（3）細讀教材P88～90，分析青藏地區河谷農業發展的優勢條件及限制因素，并聯系西北地區的種植業發展特點，完成表3。

（4）根據青藏地區農牧業發展現狀，討論今后青藏地區農牧業的發展方向。

活動組織：全班分為6個小組，各小組在規定時間圍繞以上問題進行討論；討論完以后，各小組派代表交流討論成果。

教師點撥：第（4）小題的創新性、開放性較強，對學生具有一定的挑戰，在討論過程中教師要給予及時點撥與引導。

通過以上自主探究活動，學生的綜合思維能力、區域發展因果關系分析能力、發展問題探究能力都可得到鍛煉和提升；同時能深刻認識到青藏地區的農業生產是利用當地的自然條件，因地制宜、充分發揮區位優勢的結果，從而強化學生對區域的認知，樹立人地協調的觀念。