故事教學法在七年級語文閱讀教學中的應用

摘要：真實、適時、有趣、有針對性、有啟發地講故事對于幫助學生適應新學段的生活以及加深對文本的理解都具有重要作用。在七年級閱讀教學過程中，可從以下幾個方面講故事：緊扣主題，創設情境氛圍；適時呈現，加深文本理解；拓展延伸，開闊知識視野；課后新編，培養語文素養。

關鍵詞：故事教學法；七年級；閱讀教學

故事教學法是指教師在課堂教學過程中根據教學內容合理拓展，選擇與教學內容相關的故事以強調教學內容，以期深入淺出、簡潔明了、生動形象地使學生有所收獲，從而達到活躍課堂氣氛、激發學生學習興趣和思考動力、加強學生對所學內容理解的教學方法。

七年級學生處于小學與中學的過渡銜接階段，生理和心理都在發生變化：情緒敏感，自主意識不斷增強，個性處于形成階段；學習內容相對小學難度加大，學習廣度拓寬；由小學的注重形象思維轉為注重邏輯思維的開發，教育教學也偏向于抽象邏輯思維能力的培養。剛剛踏入中學校園的七年級學生，面對陌生的學校、陌生的同學、陌生的老師、難度加大的學習內容、數量增多的學習科目等，心理上容易產生畏難情緒，稍稍受挫就可能懷疑自身能力而變得不自信。作為重中之重的語文學科，應在幫助學生適應新階段的生活和學習上擔起責任。故事教學法不失為是一種好的教學方法。本文主要談故事教學法在七年級語文閱讀教學過程中的應用。

一、故事教學法的應用原則

在中學語文教學實踐過程中，如何有效地運用故事教學法促進語文閱讀教學有待深究。筆者認為，需遵循以下幾個原則。

（一）真實性

講故事要講好故事，講真實的故事。這里的“真實”并不一定是教師親身經歷或現實中實實在在發生過的，而是教師在備課時所選擇的故事情節應該完整真實，故事內容鮮活有生命力。七年級學生步入青春期，其思維特點逐漸由形象思維為主轉向以抽象思維為主，邏輯思維能力不斷提高，對外界事物的判斷能力也不斷提高。只有“真實”的故事才能打動學生，讓學生信服，給學生留下深刻印象。

（二）適時性

適時性主要體現在兩個方面。首先，故事教學法要在合適的時間講述故事，為實現閱讀教學目標服務。其次，適時也包含根據具體情況靈活應變。課堂是師生共有的，健康的課堂應允許有“意外”發生。教師應該根據課堂的具體情況運用教學機智因時制宜，講述合適的故事，提高課堂凝聚力。

（三）趣味性

故事教學法是幫助七年級學生有效適應中學生活的教學方法，在課堂上適時講述恰當的故事，幫助學生加深對文本內容的理解。我認為故事應該有趣地講。“有趣”的“趣”并非一定是讓學生聽后開懷大笑，而是吸引學生在聽的過程中同作者產生共鳴，體會文本奧妙，被文本和故事感染，加深對文本的理解。

（四）針對性

教師依照課程目標確定教學目標，根據教學目標選擇教學內容，所有的教學內容應該為促進學生提高語文素養服務，教師所講述的故事也應為教學內容、教學目標服務。因此，教師在備課時選用故事應有針對性，不可為了課堂效果而講故事。同時，課堂教學時間有限，花在講故事上的時間不可太多。

（五）啟發性

“啟發”對于學生的學習具有重要影響。根據七年級學生心理發展特點和思維發展特點，教師應在教學過程中逐漸培養學生深度思考和思辨的能力。因此，教師要準備講述的故事能夠啟發學生、帶給學生某些關于文本的思考和體悟，使其有所得。

二、故事教學法的應用策略

通過教學理論分析和教學實踐探索可以看出，在語文閱讀教學過程中采用故事教學法不失為一種幫助學生有效過渡銜接中小學語文學習的方法。如何使用，何時使用，筆者把理論與教學實踐相結合，有一些自己的體會。

（一）故事緊扣主題，創設情境氛圍

七年級學生帶著小學生的天真活潑走入初中生活，其在課堂上通常難以迅速進入狀態。加之初中語文閱讀學習的文本容量大、內容更加精深，需要學生集中注意力專心閱讀思考，才能走進文本。因此，教師必須利用導入環節做好教學組織工作。故事教學法在導入環節具有優勢，故事本身的情節性、趣味性能帶領學生迅速進入課堂狀態，產生學習興趣，專心于課堂學習。例如，教師可以選擇介紹作者相關事跡，或介紹文章寫作背景，幫助學生集中注意力，創設解讀文章的良好情境氛圍，使學生在思想上做好理解文本的準備。

執教臧克家的《記聞一多先生的說和做》之前，教師可以帶領學生先行了解聞一多先生年僅47歲就被國民黨特務暗殺的故事，為學生了解文本中的聞一多先生的精神品質做鋪墊。

（二）故事適時呈現，加深文本理解

故事教學要根據文本合理適時進行。在閱讀教學過程中，我們常常要“知人論世”，即在閱讀教學中要了解作者寫作的背景，了解作者其人。背景介紹常常是故事教學的承載體，很多故事都是在介紹背景，以幫助學生全面整體把握課文，但介紹背景講故事的方法應適時，符合學情。

例如，部編本七年級下冊文言文《陋室銘》是作者劉禹錫被貶和州時所作。當地知縣落井下石，故意刁難他，本應分配三間三廈屋子，卻只給他三間面臨大江的小屋。劉禹錫樂得其所，在房門上懸掛一副對聯：“面對大江觀白帆，身在和州思爭辯。”知縣不悅，將他的房子由城南改為城北，面積只有一間半。屋子臨德勝河而建，有一排排楊柳樹。劉禹錫又欣然命筆：“垂柳青青江水邊，人在歷陽身在京。”知縣氣急敗壞，又和書丞商議在城中為他選了僅容一床一桌一椅的小屋子。半年時間，三次遷居，劉禹錫心想知縣實在欺人太甚，于是寫下《陋室銘》，請大書法家柳公權書碑勒石，立于門前，以作紀念，轟動朝野。但如若把此背景故事作為導入在課前呈現則相當于先把結論直截了當地告訴學生，學生會失去了探索劉禹錫其文其人的樂趣。因此，不妨改為在疏通文章大意、初步了解文章感情基調后，教師再帶領學生了解文章的寫作背景，在劉禹錫三次遷居寫的文字中得以體會“詩豪”的高雅豁達，學習劉禹錫深陷泥沼卻絕不沉淪逃避的精神。

（三）故事拓展延伸，開闊知識視野

在教學實踐中，教師不能只教教材，而是應該應用教材教，將教材中的文章作為打開學生閱讀視野的切入點，不斷開闊學生的閱讀視野。另外，大語文觀也要求學生能將課內學習與課外學習相結合，舉一反三，對古今中外作品做比較性閱讀。好的閱讀教學會帶給學生回味的空間，這就需要教師對課堂結束前的幾分鐘進行精心設計。

例如，熊芳芳老師講授《阿長與〈山海經〉》在課堂結尾總結：因為阿長對魯迅深深的愛，才能使這個目不識丁的農婦為“我”找到“三哼經”。由身份低微待人真摯的阿長引申介紹書籍《追風箏的人》《巴黎圣母院》和電影《剪刀手愛德華》，收效顯著，令人印象深刻。通過此種方式，將課內語文學習與課外閱讀相結合，有效引領學生積極拓展自己的知識面，發展興趣愛好，引導學生關注生活，提高語文素養。

（四）故事課后新編，培養語文素養

課堂是師生共有的課堂，課堂應以教師為主導，學生為主體。剛剛步入初中學段的學生稚氣未脫，因而，故事教學的實施者并不一定局限于教師，也可以由學生在教師指導下來講述。學生講故事的形式可以多種多樣，如根據文本內容對原文進行改寫、擴寫、縮寫，或將文本改成話劇、小型舞臺劇進行小組表演展示，學生也可以聯系課內閱讀尋找課外閱讀資料，在課堂上為大家講故事、展示風采等等。

例如，部編本七年級語文收錄了蒲松齡的《狼》，文章曲折有致，對狼的描寫十分到位。結束課堂教學后教師可布置學生用白話文改寫文章，要求表現屠夫殺狼的正義行為和巧妙高明，突出狼貪婪的本性。

語文教學的最終目的是培養學生聽說讀寫能力，提高學生語文素養。教師在教學實踐中若要做到合理有效地使用故事教學法，需得不斷提升自身文學素養，拓寬自身知識面，善于挖掘教材以外的知識為閱讀教學所用，以期帶領學生盡快適應初中生活，為學生終身發展服務。

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作者簡介：彭思（1994—），女，湖南師范大學研究生在讀，主研方向為語文課程與教學論。