“愛”與“律”何以共生

薛茂紅

在教育實踐中，不同的老師，往往有不同的策略。首先要分清的是，這里的“法”并非法律意義上的法紀、法規，而是教育范疇內的校規、班規等。由于班級的各不相同，有的適合“情”為先，有的卻適合“法”為先。在面對學生成長的問題時，有兩點必須明確：法與情可優先考慮其一，但法不可總是凌駕于情之上，情亦不可總是凌駕于法之上；教育中的法與情的終極目標是一致的，就是教育好學生。

案例一

一般而言，班主任在處理學生事情時，忌諱一碗水端不平，對學生要盡量做到平等對待，一視同仁。可下面這個教育案例反其道行之，效果也十分好。王老師偏向于以“情”治班，同樣是四個學生上課的時候用手機，王老師采用了不同的處理方法，一個是輕輕攤開手，學生默默地交上手機，就順利地處理了問題；一個是給了一個緩沖，讓學生下課上交了手機；一個是請家長出面協助處理；一個卻是對學生網開一面，讓學生自己收起來就算處理好了。四位同學四種處理方法，是因為王老師在全面深入了解學生的基礎上結合各位學生的特點來處理問題。這樣的處理也不是完美無缺的，爭議較多的是對名叫子豪的學生網開一面的處理，這樣的處理一旦讓其他學生知道，就難免會產生一些負面影響，其他同學就會想，為什么對有的同學的處理是上交，有的同學的處理是費盡周折的上交，而對這名同學卻是就此放過的處理？不是“彼嚴此松”“厚此薄彼”么？對此，王老師選擇了開誠布公：“因為子豪的家里最近出了點事，他是在用手機回復信息。我在與子豪的家長聯系后確認是事實，所以才特殊處理。”

案例二

李老師偏向于以“法”治班，倡導全班學生一起制定班規，班規面前人人平等。李老師所帶班是住讀班，帶班之初發現多數學生晚上不按時入睡，白天昏昏欲睡。為了調整學生的生物鐘，李老師與全班同學商量制定了這樣的班規：同學們相互監督按時睡覺，如果有一個同學不守規則，課外活動時全班同學都將被罰跑步。當然這一班規有不盡合理的地方，一人不睡覺，為什么全班人受罰呢？然而就是這樣的班規，卻也有其合理性。首先，它是全班學生討論通過的，它把班級所有學生作為一個整體，任何學生都無限地融于集體之中，大家都做到了，才是一種全面的成功，增強學生集體榮譽感。這對于一個班風渙散的班級來說至關重要，它可以提振奮全體成員的精氣神。事實證明，這項舉措收到了較好的效果。

反思

上述兩個案例，不能說哪一個老師的就是對的，哪一個老師就是錯的，也不能說哪一個老師有理，哪一個老師無理。考慮到“情”，就是對學生的關愛；考慮到“法”，就是紀律的要求。學生的成長需要“法”與“情”共舞，“愛”與“律”統一。

首先，“法”中有“情”。在處理學生發生的具體問題時，要考慮到學生的具體情況，易于讓學生接受，讓學生感受到老師對自己的關愛，在情感上與老師相融。其次，師生共立規則。班級是學生成長的小環境，班級事務的處理需要確立一些基本的準則，這些基本的準則不應是老師個人單獨地制定出來，然后要求學生遵守，而應是班主任老師與所有同學共同參與討論制定。再次，規則面前人人平等。規則一旦制定了，所有的人都要遵照執行，比如上課不遲到，就不僅是要求學生，同樣的是要求教師也要做到。其身正，不令而行啊！第四，校紀班規不是一成不變的，而是要根據需要不斷修正。比如，以前的班規中沒有關于學生使用手機的規定，現在就需要增加相關規定。班級中或許還要根據班級的情況增設一些特殊要求，比如，學生容易迷戀網絡游戲，班規規定禁止學生上網，如一定要上網，須有家長或老師等長輩監督才行，這可能就是一條非常措施。

面對學生成長路上的各種問題，“法”與“情”可以共舞，“愛”與“律”可以共生。

作者單位：江蘇省興化市唐劉學校