地方應用型院校模塊化課程體系改革探討

畢智高　王金璽

摘 要 模塊化課程體系是順應于地方院校應用型人才培養的新型課程體系。在總結了地方院校培養模式現狀的基礎上，分析了模塊化課程的結構與特點，歸納了地方院校模塊化課程體系實施時需要注意的問題。

關鍵詞 地方院校 模塊化課程體系 應用型人才

隨著教育教學改革工作的持續推進，地方院校將需要更多地承擔應用型人才的產出功能。培養基礎理論堅實，具有一定的應用技能并能夠服務于區域經濟的實用功能型人才的目標成為其轉型發展的現實選擇。模塊化課程改革正是解決地方院校人才培養與社會需求相脫節的有效途徑之一，是順應地方院校發展的重要形式，是課程改革操作層面的大膽探索和有益嘗試。[1]

1 地方院校當前培養模式普遍存在的問題

1.1 定位模糊

實際辦學仍然沿襲傳統本科辦學思路，自身發展定位不夠清晰，和地方產業發展未能同步跟進，無論在軟件資源還是硬件設施上，都存在一定的局限性。盡管轉型意愿強烈，但由于發展慣性，大都尚處于摸索和嘗試階段。

1.2 重理論、偏應試、輕實踐

培養方案一味追求理論體系的系統和完整性，內容重復交叉，浪費資源；課程設置和學術型院校大同小異，專業設置缺乏地域、行業特色；統一選用“規劃教材”；以填輸式的課堂教學為中心，且與現場脫鉤，僅以卷面成績為評價指標，畢業生缺乏競爭力，可替代性太強；工程實踐類教學環節的比例設置明顯不足，且無法落實。

1.3 產研合作模式形式化

經費不足，師資整體水平有待提高，能夠為區域發展貢獻的應用性成果不足，社會效能有待加強，這也導致企業參與高等學校辦學的積極性也不高，產學研合作一般僅流于于掛牌剪彩等形式。

2 模塊化課程的背景、概念及特點

2005年，德國應用科學大學針對應用型人才培養興起模塊化課程體系改革，以應對長期以來高校基礎課、專業基礎課以及專業課分散脫節等問題，以使得課程設置更為科學合理。

模塊化課程簡言之，就是將一個專業內單一的教學活動組合成主題式的教學單位——模塊。即運用系統模塊化設計原理，以課程教育和管理功能分析為基礎，建立分層級的課程模塊管理系統，分別將內在邏輯聯系緊密、學習方式要求和教學目標相近的教學內容，整合成相對完整獨立的課程模塊，構建各學科課程模塊庫，由學習主體根據專業人才培養要求，按培養計劃選擇確定課程模塊，組合形成個性化課程體系。[1]其主要特點如下：

（1）傳統課程內容龐大，各章節間都存在遞進關系的邏輯性特點，關聯性較強，而模塊化課程以大小不同模塊為授課單元，模塊教學前需根據模塊設計理念來編寫各模塊的知識點，所有的課程都做出嚴格的篩選分類，對應不同的教學活動具有特定的功能，教學目標清晰，更具有針對性。模塊間的內容相對獨立，易于重新整合改造，形式靈活。

（2）秉承“服務企業，服務社會”的理念，在課程設置時，充分吸納了相關用人單位的意見，綜合了體現行業崗位對人才培養目標、規格、知識、能力等方面的要求，使學生得以定向就業，校企互相滲透實現雙贏。

（3）立足實驗基本方法原理，面向技能培訓，強化學生的綜合思維能力和創新能力的培養。依據自下而上、從基礎到應用、從灌輸知識到提升綜合應用能力的原則，建立起包含基礎性實驗、綜合性實驗、創新性實驗一套階梯式的新體系。

（4）模塊化課程體系始終貫穿以“學生為中心”的主線 ，學生在學習中可以根據自身的興趣愛好及特點選擇學習模塊，強化和突出了學生個性、特長發展，是一種主動式的裁衣量體，因材受教的學習模式。

（5）模塊化課程體系有助于學生了解就業政策、行業形勢，進行自我分析和自我定位，更新就業觀念，掌握就業技巧。并能夠鍛煉學生適應環境的能力，交流溝通的能力以及團隊精神等，縮短入職后的職業適應期。

3 模塊化課程體系的構成

模塊化課程按專業能力體系構建專業課程體系，使教學緊貼“應用型人才”培養目標與定位。模塊化課程由一級、二級、三級和反饋模塊四個層次構成。 一級模塊描述一個完整專業學生須獲得的知識、能力和素質；二級模塊則為某一專業方向的學習重點及教學方案；三級模塊是整個模塊的基石，描述每一個模塊的具體內容，并以其所要培養的知識、能力和素質滿足一二級模塊所要致力達到的總體綜合能力；反饋模塊能夠對前三級模塊設置合理與否做到及時回饋與動態管理，迅速調整。

3.1 一級模塊

一級模塊是專業模塊的頂層設計，屬于宏觀范疇，要求以專業培養目標為引領，確定教學重點，設計教學方案。分為基本素質、專業基礎和拓展三大模塊。基本素質模塊主要用來培養學生如何做人；專業基礎模塊主要是培養學生基本的職業素質和技能；拓展模塊是按照專業所對應的職位的選修模塊，學生可以根據自己的興趣愛好選擇不同的選修模塊，以拓展自身的特長。一級模塊的構建始終圍繞一條主脈，即打造并不斷完善學生的綜合素養，提升其對問題的發現、分析和解決的素質。

3.2 二級模塊

二級模塊屬于介觀范疇，既是一級模塊構建的元素，又是各個三級模塊的集合。每個模塊組合也有明確的行為目標和具體要求，確保多數模塊可以形成多種組合。二級模塊的架構應以市場為導向，明確不同的崗位職責和技能屬性，分解并細化人才訂單，培養學生在專業方向的應用能力。

3.3 三級模塊

三級模塊是模塊化的微小單元，屬于微觀范疇。它和專業能力要素之間是一種一一映射關系，即一個能力要素對應一個三級模塊，將這些不同的“能力要素”組合起來，就成為不同的具體的微模塊。

3.4 反饋模塊

課程模塊庫是動態和開放的，具有即時的效果回饋功能，由學校、社會、企業等多方協同參與實現。通過該模塊，對預設及已設的模塊課程能夠動態跟進并強化管理，通過一手資料信息，及時更新完善課程體系，回饋社會需求，適應發展變化。

4 地方院校模塊化課程體系實施過程中的注意事項

4.1 開設專業概論

課程模塊化要以培養目標為中心，以就業為導向，兼顧長遠。首先，要在模塊化課程體系里增設專業概論課程，使學生對所學專業有一個初步的了解，形成正確的認知，開設時間在第一學期，建議20學時。其次在實踐課程體系里增加實習認知環節，讓學生對自己所學專業在實際應用過程中的具體要求有一個感性認識，從而可以在專業課學習中更有針對性地選擇課程模塊，合理規劃自己將來的職業發展方向，開設時間在第二學期，建議學時6～8周。[1]

4.2 開發校本特色教材

課程建設模塊化，教材建設須先行。首先，做為模塊化課程改革的設計者，教師要不斷提升自身的綜合素質，從而能夠牢牢把握住模塊化課程改革的方向。其次，教材編寫過程中要注重科學的解決學科體系的系統性和教學任務實施性相契合的問題。最后，地方院校應充分利用地緣優勢，緊密結合自身的辦學特色和辦學定位，來開發適應模塊化課程適銷對路的教材和講義。[2]建議以項目為載體，這樣就能夠讓學有余力的學生體驗到工程項目的技術問題和工程的項目管理、團隊協調等實戰問題，從專業課程模塊切入，循序漸進，對教材內容不斷調整修正和完善補充。

4.3 提高教師素質

教學保障的核心是師資建設。基于人才培養目標，要求教師既具有扎實的理論，又具有較強實踐能力，還要有技術研發和成果轉化的能力。為此，可以實行教師輪訓和定期實踐制度，選派青年教師到企業學習新技術、新工藝，熟練掌握產品的一系列加工工序，為課程模塊的及時更新升級提供信息和技術保證。同時，邀請企業專業技術人員到校進行必要的幫助與指導，并邀請他們參與課程設計開發、人才培養方案的制訂和專業建設、課程設計和畢業論文的評審等教學實踐活動，以柔性吸引人才，專兼結合。[3]課程模塊參與教師之間要建立信息互通、交流學習的機制，共同打造精品課模塊。

4.4 實施模塊化考核

每一個學習模塊都是一個相對獨立并培養學生一定能力的實體，一個模塊結束后，要能夠及時檢驗學習效果。要強化考核內容的針對性，順利實現教學自學相結合，理論實用并重，不斷調整考核方式，凸顯考核方式的科學性及靈活性，避免“一考定成績”的弊端，使得成績能客觀如實地反映學生的綜合素質能力。

4.5 加強實訓基地建設

實訓基地的建立和維護需要投入較大的人力、物力、財力，是一項長期系統的工作，這就需要充分調動多方力量。[4]校企雙方應本著共存共榮的原則，以政府為橋梁，積極主動尋求合作，同時需要建立和落實配套保障監督機制，使各個環節能夠落到實處。

4.6 條件保障

完善制度的運行是一切事業的條件保障。因此要制定適合地方院校發展的內部管理機制，在人事制度、分配制度的改革與調整上實現量化管理，以政策和激勵為導向，建立聘任制度、競爭機制，促進資源優化配置和高效利用。

5 結語

模塊化課程改革具有以專業培養方案為中心，合理優化配置教學資源，強化實踐實驗教學等特點，這對地方高校應用型人才培養體系的建設具有積極的借鑒作用。地方應用型本科課程模塊化改革將是一項長期而艱巨的任務。

參考文獻

[1] 王麗霞.應用型本科高校模塊化課程框架體系設計研究[J].中國電力教育，2014（25）：7-10.

[2] 劉建中.應用型本科高校課程模塊化研究[J].合肥學院學報（自然科學版），2011（4）：47-50.

[3] 馬亞軍，薛成虎，李健等.地方本科院校化工專業產教合作模式探索與實踐[J].化工管理，2015（27）：13-13.

[4] 王全英，丁玉波.基于能力本位的模塊化人才培養模式研究[J].石油教育，2015（4）：71-73.