地方高校教師幸福感及影響因素研究

吳思為　池晶晶　李曉旋

摘 要 采用《高校教師幸福感問卷》對198名地方高校教師進行調查，分析地方高校教師幸福感的特點及影響因素。結果表明：（1）地方高校教師幸福感總體處于中等以上水平；（2）地方高校教師幸福感受年齡、學歷、職稱等因素的影響。提升地方高校教師幸福感，需要教師自身和地方高校的共同努力。

關鍵詞 地方高校 高校教師 幸福感

0 前言

教師的幸福感是指教師在教育工作中需要獲得滿足、職業理想得以實現、能夠發揮自身潛能、實現自身和諧發展而獲得的持續快樂體驗。[1]高校教師作為知識文化的傳播者，其價值觀念、人生追求和教育水平將直接作用于教學活動，影響高等教育質量的好壞。[2]幸福感水平較高的高校教師，能以更加積極的心態投入工作，樂觀應對工作中出現的各種問題，不斷追求職業發展與個人成長。然而，國內外研究表明，高校教師的心理失衡和幸福感缺失狀況不容樂觀，[3]尤其是處于轉型發展期的地方高校，教師往往面臨更大的工作壓力和生存挑戰。[4]因此，全面考察地方高校教師的幸福感特征，分析影響幸福感的因素，對提升地方高校教師的幸福感水平，促進其身心健康，激發其工作熱情，為提高地方高校教學質量、穩定教師隊伍有著積極深遠的意義。

1 研究方法

1.1 研究對象

隨機抽取湖南省衡陽市某地方高校教師作為研究對象，發放問卷220份，回收有效問卷198份，有效率為90%。其中男性100人，女性98人；29歲以下36人，30-39歲76人，40-49歲60人，50歲以上26人。

1.2 研究工具

采用陳亞玲[5]編制的《高校教師幸福感調查問卷》進行測查。幸福感問卷共有23個題項，包括身心健康狀況、經濟收入水平、人際關系狀況、個人價值實現、休閑生活狀況、家庭生活狀況、社會地位狀況等七個維度。該問卷為Likert五點計分，1為非常不滿意，5為非常滿意，分數越高，說明幸福感水平越高。

2 結果分析

2.1 地方高校教師幸福感的總體特征

本研究中，共有61.5%的教師認為自己比較幸福（52.5%）和非常幸福（9%），幸福感總分為3.47，幸福感七維度得分由高到低分別是人際關系（3.69）、家庭生活（3.60）、身心健康（3.57）、社會地位（3.47）、個人價值（3.43）、經濟收入（3.30）、休閑生活（3.19）。幸福感總分及七維度得分均大于3，這說明地方高校教師幸福感總體處于中等以上水平，地方高校教師對人際關系狀況滿意程度最高，對休閑生活狀況滿意程度最低。該結果與前人研究[5]較為一致，究其原因，可能是由于在地方高校，教師往往需要承擔大量教學任務，年平均最低教學工作量要求在350課時左右；而處于轉型發展期的地方高校對教師的科研工作也有更多、更高要求，教師面臨激烈的競爭和巨大的晉升壓力，不得不將大多數時間用于課題申請、論文發表、成果轉化等方面，因此休閑娛樂生活質量相對偏低。

2.2 地方高校教師幸福感的影響因素

對地方高校教師幸福感總分及七維度得分在性別、年齡、學歷、職稱等人口統計學變量上的差異進行了獨立樣本t檢驗和方差分析（見表1）。

由表1可知：（1）地方高校教師幸福感總分及七維度得分均不存在顯著的性別差異（（Ps>0.05）；（2）地方高校教師幸福感總分、身心健康、經濟收入、人際關系、個人價值、家庭生活及社會地位維度得分均存在顯著的年齡差異，多重比較結果表明，50歲以上教師的幸福感總分及身心健康、經濟收入、人際關系、家庭生活、社會地位得分均高于50歲以下的教師（Ps<0.01）；（3）地方高校教師的幸福感總分、休閑生活及社會地位維度存在顯著的學歷差異，多重比較結果表明，博士教師的幸福感總分顯著低于碩士、本科/大專學歷的教師（Ps<0.05），博士教師在休閑生活維度（P<0.05）及社會地位維度（P<0.05）的得分也顯著偏低；（4）地方高校教師在身心健康、人際關系及個人價值維度得分上存在顯著的職稱差異，多重比較結果表明，在身心健康維度上，正高職稱教師得分顯著高于副高職稱（P<0.01）和中級職稱教師（P<0.01），初級職稱教師顯著高于中級職稱教師（P<0.05）；在人際關系維度，中級職稱教師得分顯著低于正高職稱教師（P<0.05）和初級職稱教師（P<0.05）；在個人價值維度，初級職稱教師得分顯著高于副高職稱（P<0.05）和中級職稱教師（P<0.05）。

3 討論

本研究中，地方高校教師的幸福感總分及七維度得分均不存在性別差異，該結果與前人研究[2，6]結論一致。在高校教師群體中，男性與女性在職業角色扮演中發揮著同等重要的作用。男教師在工作中能夠投入更多精力，事業的成功能帶給他們幸福感；而女教師雖然在家庭生活中投入了更多精力，但她們也能夠勝任好自身工作，并能從工作和家庭中收獲更多幸福感。

在年齡變量上，50歲以上教師的幸福感總分及身心健康、經濟收入、人際關系、家庭生活、社會地位得分均高于其他年齡群體的教師。這與以往研究結果[6，7]較為一致，50歲以上的地方高校教師大都是副高或正高職稱，教學、科研或管理工作已能得心應手，工資待遇和生活水平較高，同事關系良好，因此能體驗到更多的幸福感。

在學歷變量上，博士教師的幸福感水平顯著低于其他學歷群體的教師。這與前人研究[8]發現的“學歷越高，幸福感越低”的結果相一致。近年來地方高校對科學研究越來越重視，尤其是對博士教師提出了更高的要求，加上博士教師對自身也有較高的職業發展期待，可能導致他們承擔著較重的心理負擔及工作壓力，幸福感水平較低。

在職稱變量上，高校教師幸福感總分由高到低分別是正高、初級、副高和中級職稱。該結果與前人研究[7]的“職稱越高，幸福感越高”的研究結果并不一致。在本研究中，初級職稱教師的幸福感僅次于正高職稱教師，這可能是因為初級職稱教師一般是剛入職不久的青年教師，他們對工作充滿熱情，對職業發展充滿希望，因此體驗到的幸福感也較高；而中級職稱教師在身心健康、人際關系維度上得分顯著偏低，幸福感體驗較低，這可能是由于中級職稱教師正處在事業發展的上升期，面臨職稱評定、職位晉升等挑戰，同時也肩負更多家庭責任，重壓之下他們只能將精力更多投入教學與科研，在一定程度上忽略了身心健康的調適和良好人際關系的構建。

綜上所述，本研究發現，地方高校教師幸福感狀況處于中等水平，教師的幸福感與年齡、學歷、職稱變量有一定關聯。要提高地方高校教師的幸福感水平，需要教師和高校共同努力。對教師自身而言，要樹立正確的職業觀和人才觀，充分發揮自身潛力；要重視專業成長，提高自身能力，不斷提升工作效能感；要學會處理家庭與工作的關系，懂得自我調適與壓力應對。對地方高校而言，要重視人才培養，關注教師職業發展，注重人文關懷，創新激勵機制，特別是對教學科研任務重、職稱評定壓力大的中青年博士教師要給予更多關愛和幫助，為教師幸福感的提升積極創造條件。

參考文獻

[1] 蔡玲麗.高校教師職業幸福感的影響因素及增進策略[J].教育理論與實踐，2010.30（12）：39-41.

[2] 孫玲.成都地區高校教師主觀幸福感研究[D].西南交通大學，2011.

[3] 張玉柱，金盛華.高校教師職業幸福感調查與影響因素分析[J].教育科學，2013.29（5）：51-57.

[4] 陳紅艷.陜南地方高校教師職業幸福感及其與離職意向的關系研究[J].中國成人教育，2015（16）：115-117.

[5] 陳亞玲.社會轉型期欠發達地區高校教師幸福感研究[D].蘭州大學，2015.

[6] 姬楊.高校教師主觀幸福感及與人格特征的關系研究[D].東北師范大學，2007.

[7] 曹光海，李建偉，林艷艷.高職教師主觀幸福感研究[J].中國健康心理學雜志，2007.15（2）：190-191.

[8] 馬秀敏.高校青年教師職業幸福感的調查研究[D].遼寧師范大學，2010.