基于創新創業教育的“計算機基礎”課程教學探究

方志偉

摘 要：隨著時代的發展，創新創業能力受到廣泛的重視，傳統高校“計算機基礎”課程由于與中小學信息技術課程內容相沖突和學習環境的局限性，而越來越不被關注。文章以創新創業教育為切入點，以移動學習為方法和手段，對“計算機基礎”課程體系、教學內容和教學模式等進行探究，從而全面提升學生的創新創業素養。

關鍵詞：創新創業；計算機基礎；移動學習

近年來，我國高校畢業生人數逐年增加，而與之相對的就業崗位的增加速度卻十分緩慢，這對高校畢業生的就業造成了巨大的影響。2010年教育部發布了《關于大力推進高校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見>，要求各地區應采取各種有效措施來保障高校畢業生就業問題，同時要求高校重視大學生創新創業能力的相關教育，這也意味著將會有很大一批高校畢業生將走上自主創業的道路。

隨著信息技術的飛速發展，計算機與網絡技術的應用已經滲透到社會經濟發展的各個領域，各行各業對計算機信息技術的依賴性越來越高，高等教育培養“利用計算機解決本專業領域中問題的能力”顯得越來越重要。在計算機基礎教育中，首先應當高度重視計算機基礎教學，不斷強化其教學的實踐環節，培養學生個性化實踐能力。其次，需要高度重視學生對創新能力的培養，在教學過程中，教師需要對學生創新思維發展方面要給予正確引導，從而促進學生創新能力的培養。同時借助移動學習方法，建設移動教學互動平臺，引導學生用移動終端主動參與到課程學習中，發揮學生的主體地位，提高教學成效。

1 高校“計算機基礎”課程創新創業教育存在的問題

由于計算機的普及，我國幾乎所有的初高中以及經濟比較發達的小學都開設了信息技術必修課，相比于以前學生在進入高校前幾乎沒有接觸過計算機，現在的大學生在入校之前就能夠掌握基本的計算機操作與使用。而目前許多高校的“計算機基礎”課程還停留在以前的教學狀態中，教學內容總也跟不上時代發展的步伐。因此，有學者開始質疑是否有必要在高校開設“計算機基礎”課，“計算機基礎”課程不斷被邊緣化，有的高校甚至取消了“計算機基礎”課程。

當今計算機技術迅速發展，計算機的應用領域極大擴張，社會經濟發展對人才的計算機能力要求以及各學科專業對“計算機基礎”教學的要求不斷提高，使得大學生掌握計算機技能并學會用創新的思想和方法解決問題的重要性日益凸顯。但是現有計算機方面基礎課程設置存在問題。其課程都是一些比較單一的基礎操作如Excel，Word，程序設計等。這些課程不能滿足不同專業對于創新創業的要求。

團隊協作能力是創新創業能力中非常重要的一個環節，需要團隊成員之間能夠合理分工配合默契。而在目前“計算機基礎”教學中，很少涉及項目類的教學任務，基本上屬于學生單人完成，沒有給學生提供足夠的機會進行互相合作，因此，學生缺乏組織一個項目的能力或與他人合作完成一個項目的能力。

2 高校“計算機基礎”教育創新創業的方法

2.1建設有專業特色的移動學習網絡資源

由于高校學生來源復雜，各個地區對于“計算機基礎”教育的情況不同，高校學生的計算機水平參差不齊，與此同時不同專業的學生對計算機知識的學習目標也不完全一樣。這些都導致傳統的“計算機基礎”課堂教學方式不能滿足所有學生的個性化學習需求，不能根據學生的個體差異和專業需求進行有針對性的教學。因此，對于“計算機基礎”課程來說，需要開拓更多的學習方法與途徑，以達到最終的學習目標。

目前手機為主移動終端設備學習的移動學習方式，以隨時隨地學習使用、趣味性好的特點，被廣大學習者所接受并認可。與傳統教學方式相比，這種新形式的教學模式給予了學生在學習之中更多的歸屬感以及自主權。所以教師可以針對移動學習的“計算機基礎”教學進行研究與探索，根據學生個性化需求和專業要求；提供豐富的學習資源，拓展學生的學習深度和廣度；搭建移動學習平臺，促進學生自主學習、個性化學習和終身學習。

2.2搭建基于微信的移動交流平臺，輔助“計算機基礎”課程的教學

在社交領域，微信已經部分地取代了原始溝通和其他基于新媒體的溝通，成為部分社會公眾，尤其是青年大學生必備的社交溝通工具。本文認為，以微信公眾號、微信群為載體，建立移動學習平臺，能夠進一步豐富“計算機基礎”課程的課后學習方法，提高學生的學習興趣，構建更加良好的自主學習與協作學習氛圍，促進學生學習效率和效果的提升。通過微信移動學習平臺，不但能夠提高學生的學習效率，還能使學生在互相交流合作中，鍛煉創新創業教育中重要的發現問題、解決問題、互相合作能力。

2.3研究翻轉課堂，減輕教師負擔，發揮學生的主體作用

傳統“計算機基礎”教學中，教師課時量大，上課課時緊，無法對內容繁多的“計算機基礎”知識進行詳細的教學，同時，以教師為中心的課堂學習方式已經無法引起學生的學習興趣。引入翻轉課堂的學習方式，教師在上課前準備好相關資料，教師設計并發布的“學習任務單”推送到學生學習終端。上課時，教師根據學生需求講解相關課程，同時啟發學生思考并讓學生通過網絡搜尋資料并解決相關問題，針對學生的回答，老師進行點評和講解，對學生有興趣的地方進行進一步的拓展。

2.4模擬創業環境，培養創業實踐能力

鼓勵學生樂于創新、敢于創新、勇于實踐的精神。在“計算機基礎”課程中，開設模擬創業環節，通過與專業相結合的項目開發任務，培養學生動手能力、創新實踐能力、獨立分析解決問題和理論聯系實際能力。模擬創業場景，使學生感受到計算機技術在創業過程中的作用，體驗到創業過程中的艱辛，獲得創業成功后的成就感，激發學習計算機技術的熱情，培養創業的信念。通過模擬創業，學生能夠靈活運用所學知識，創造性地解決專業中遇到的問題。同時，在實踐活動過程中，可以發現有創業潛力的學生，組成創業團隊，然后對其進行有針對性的培養。

2.5“以賽促建”推動“計算機基礎”課程改革

高校學生對于“計算機基礎”課程一直有一定的誤解，認為與自己專業不相關，放松對這門課程的要求，簡單的內容不愿意認真學習，難的內容不愿意深入學習，缺乏競爭意識。組織學生參加校內外的各級計算機類創新創業競賽，以競賽來推動高校“計算機基礎”課程創新創業教育。通過競賽，有利于提高學生利用計算機技術解決實際問題的能力，使學生能夠獲得成長和鍛煉，還可以增強競爭意識，增加學生的學習動力。

2.6課程結構和內容的重構

目前，所有高校都在大一開設了計算機基礎的公共必修課，筆者認為，在現有必修課的基礎上，可以增設選修課程。選修課程主要是讓學生能有機會根據自身的愛好和專業需求，學習貼近自身創新創業需求、貼近社會需求、貼近社會前沿的新型計算機知識。可以將重心放在實用性高，創新性好，社會應用廣的新技術、新應用的使用上。

另一方面，可以開展豐富的課外創新創業第二課堂，由本校教師開設選修課，或者邀請相關專業優秀創業畢業生、相關專家或知名企業來舉辦講座、培訓。這種方式不但能夠有利于學生了解、掌握行業內的新技術，把握科技前沿，而且通過優秀創業畢業生、專家、企業家對成功創業案例的展示和創業心得的分享，能夠大大激發學生的創業激情，營造良好的創新創業氛圍。

2.7教學評價的多元化

以往的教學評價單一，一般使用總結性評價的方法，通過期末的課程考試來評定課程成績，這種方式進一步打擊了學習計算機基礎的積極性，因此需要從評價標準、評價主體、評價方法3方面對學生的學習情況進行全面評價。在評價標準上，不能單純評價學生對于計算機基礎知識的掌握，還要評估學生在學習過程中創新創業能力的發展，學習態度的改變、學習能力的增長以及交際能力、合作能力是否提升。在評價主體上，結合學生自評、同學互評、教師測評3種方式綜合給予學生成績。在評價方法上，將技能考核、實踐報告、綜合能力測評等多種方式進行有機組合，同時對于參與各類計算機創新創業活動的學生，給予一定的獎勵加分。

3結語

“計算機基礎”課是高等教育人才培養以及學生個體發展過程中不可或缺的部分，創新創業需要計算機方面基礎課程提供一定的基礎條件。同時，計算機方面基礎課程的順利改革也同樣需要以創新創業為切入點。將創新創業融入“計算機基礎”課程教學全過程，建設移動學習網絡資源，搭建微信交流學習平臺，借助移動學習的方式，注重學生學習的主體地位，注重培養學生終身學習能力方面的作用，真正為國家培養具有高素質計算機能力創新創業人才，提高學生就業創業的競爭力。