微課在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用與研究

甘伶俐

摘 要 隨著微課這一新信息技術(shù)的逐漸成熟，微課教學(xué)現(xiàn)已經(jīng)廣泛為教學(xué)工作者所使用。聽(tīng)力作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，其單一枯燥的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于微課環(huán)境下的英語(yǔ)聽(tīng)力課堂具有靈活性和開(kāi)放性，能夠創(chuàng)造更好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)模式，提高學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得能力和應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞 微課 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 教學(xué)模式改革

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的必要途徑。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)過(guò)程、內(nèi)容和目的應(yīng)著重其交流性、互動(dòng)性和實(shí)用性。國(guó)家教育部在2007年制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中提出：“大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)； 在教學(xué)模式方面，大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)該充分考慮能力培養(yǎng)的要求，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。”微課的出現(xiàn)為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式的改革提供了良好的條件。微課通過(guò)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，針對(duì)某個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，以微型視頻為主要載體，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出一種情景化的、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課被引入聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正做到針對(duì)學(xué)生水平差異的個(gè)性化教學(xué)。

1大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀

目前在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)中，大部分老師還是延續(xù)初中高中教學(xué)的方法，先講單詞，再放錄音，然后讓學(xué)生做練習(xí)，最后對(duì)答案。傳統(tǒng)教學(xué)模式加上聽(tīng)力本身的枯燥性，學(xué)生本身水平的局限性，很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。大多數(shù)的時(shí)候，學(xué)生只是消極被動(dòng)的接受聽(tīng)力材料，難以真正的集中注意力，更不會(huì)意識(shí)到英語(yǔ)聽(tīng)力在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用。久而久之，就逐漸失去學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，現(xiàn)在很多的高校都存在教師短缺的情況，為了緩解老師的教學(xué)壓力，很多高校開(kāi)始實(shí)行大班授課，大班授課的方式讓老師很難了解學(xué)生具體的英語(yǔ)水平能力，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的改革措施，教學(xué)質(zhì)量受到一定的影響。老師在大教室進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)時(shí)受到的干擾也會(huì)隨之增加。學(xué)生太多很難保持教室的安靜，而安靜的環(huán)境是保障聽(tīng)力順利進(jìn)行的前提條件。大班授課的教學(xué)模式也很難集中學(xué)生的注意力，這樣長(zhǎng)期下去就會(huì)降低學(xué)習(xí)效率。因此，如何改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性是大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革的關(guān)鍵。

2微課在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的作用

首先，教師在準(zhǔn)備上課的過(guò)程中，提前把主要概念和重點(diǎn)內(nèi)容列舉出來(lái)，然后錄制一到三分鐘左右的視頻資料以及提供相關(guān)文字資料，做成微課。課前可以讓學(xué)生反復(fù)觀看，了解課堂的主要知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)可以自行做好上課前的準(zhǔn)備，或者自行練習(xí)聽(tīng)力材料。這樣可以有效的激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂的授課效率和學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力。學(xué)生在上課之前做好準(zhǔn)備，也有利于教學(xué)的過(guò)程中更好的理解老師的課堂內(nèi)容，更好的把握住重點(diǎn)以及更好的展開(kāi)和老師之間的互動(dòng)。

其次，在課堂效果上，使用微課作為一種引導(dǎo)手段，對(duì)老師的授課能夠起到更多的輔助作用。在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師可以通過(guò)十到二十分鐘左右的微課視頻，在其中設(shè)置相應(yīng)的場(chǎng)景，把聽(tīng)力的內(nèi)容和模塊融入到微課中。比如聽(tīng)一段聽(tīng)力，可以先通過(guò)相應(yīng)的情景解釋一些重點(diǎn)單詞和語(yǔ)言現(xiàn)象，然后讓學(xué)生練習(xí)，練習(xí)完后叫學(xué)生自主核對(duì)并且針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行糾正和講解。還可以根據(jù)學(xué)生的水平把聽(tīng)力材料分成不同的模塊，讓學(xué)生根據(jù)自己的聽(tīng)力水平選擇適合自己的模塊進(jìn)行自學(xué)，自學(xué)完后老師再進(jìn)行有重點(diǎn)的區(qū)分講解或者答疑，實(shí)現(xiàn)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的差異進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。這種方法不僅可以提高課堂效率，還可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，避免學(xué)生因?yàn)樘y的材料而放棄。真正做到了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。相比起傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣一種新穎、靈活的教學(xué)模式更能夠得到學(xué)生的接受，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)言的習(xí)得能力。

最后，在課后的反思和師生之間的互動(dòng)交流上，老師可以根據(jù)學(xué)生在上課過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，進(jìn)行課后討論和反饋。課后的討論和反思可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源分享各種教學(xué)材料。這樣一是能夠更大規(guī)模的傳播資源，幫助更多的人自主學(xué)習(xí)和參與討論；二是能夠讓學(xué)生更好的進(jìn)行自由討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。而老師們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程中能夠了解學(xué)生的不同需要，明確學(xué)生的興趣方向，把學(xué)生們感興趣的材料加入到微課的內(nèi)容里面，讓學(xué)生在上課的過(guò)程中更好的融入課堂當(dāng)中，吸引他們的注意力。這樣的方法不僅能幫助老師及時(shí)更新微課材料，不斷發(fā)展和豐富資源；還能夠充分的照顧到學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生主動(dòng)的參與到聽(tīng)力教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。

3總結(jié)

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式單一，不能顧及到學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的水平差異，難以滿(mǎn)足學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的個(gè)體需要。隨著科技和多媒體技術(shù)的發(fā)展，微課這一教學(xué)手段應(yīng)運(yùn)而生。微課能夠充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改革傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式，在一定程度上突破了時(shí)間和地點(diǎn)的限制，真正做到了以學(xué)生為主體，是一種全新的個(gè)性化的教學(xué)模式。在當(dāng)今的信息時(shí)代，微課作為一種全新的教學(xué)手段，以他特有的個(gè)性化學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程的高效性，不僅有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，也有利于提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)效率。在推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)模式向新模式轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，微課的出現(xiàn)無(wú)疑為我們的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提供了更多的可能。在微課為主導(dǎo)的教學(xué)環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂正逐漸改變其固有的枯燥的、單一的模式，以一種更靈活、更有趣味的形式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的求知欲望和探索能力，解決學(xué)生在課堂中遇到的問(wèn)題。

微課作為一種全新的教學(xué)模式，在推進(jìn)的過(guò)程中難免遇到很多的困難。我們?cè)诶梦⒄n的授課過(guò)程中，要注意更多地以學(xué)生的水平需求出發(fā)，并且與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合。在推動(dòng)微課進(jìn)一步發(fā)展的過(guò)程中，使我們的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)越來(lái)越成熟。

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