農村小學英語教師必須是個“多面手”

岳會會

摘要：小學英語教學在農村始終是弱勢學科，因此農村小學英語教師肩負的責任比較大，需要有過硬的素質。無論口語表達、簡筆畫、歌舞能力、教學能力、創新能力等等各方面都需要有過硬的素質，所以小學英語教師必須是一個“多面手”。

關鍵詞：英語教師；職業素質；能力提升；策略

小學英語教學在農村始終是弱勢學科，因此農村小學英語教師肩負的責任比較大，需要有過硬的素質。對于小學英語教師來說，首先自身要具備這樣的多元教學能力，才能在英語教學中做到游刃有余，才能通過自身專業的成長和素質的提高，給學生提供符合課堂教學要求的教學形式。那么，小學英語教師應是具備哪些多元教學能力的多面手呢？

一、能夠進行標準、優美的口語表達

眾所周知，原國家教育部長李嵐清謝任前最后一件事是視察全國的小學英語教學，視察過程中，強調指出“方言英語問題”，因為教師本人的發音不好導致教出的學生說的英語也不地道，這實在有愧于小學生的天真可愛。他要求和希望教師刻苦努力，練好語音基本功，讓學生說一口漂亮生動得體的英語。平時的英語教學也充分證明，小學英語教師必須具備標準的語音，優美的語調，才能達到開發幼兒的語言表達智能。

二、能夠畫一手漂亮的簡筆畫

一些生動活潑的簡筆畫，清晰明快，形象逼真，富于啟發，不必把英語譯成漢語，學生一目了然。使用簡筆畫教學不僅能夠提高英語課堂教學效果，而且能夠潛移默化地開發小學生繪畫智能，當然，教師首先要具備良好的簡筆畫能力。一個教師若能繪出栩栩如生的圖像，定能博得學生對老師的愛戴，同時還能培養學生審美能力，鑒賞能力。比如，我在教動物單詞時，隨手簡單幾筆，一會兒功夫就能勾畫出一只貓，我邊畫嘴里邊發出“喵喵”聲，cat、cat，又在貓頭上加三橫，接著教老虎，老虎tiger，就這樣，用簡筆畫形式輕輕松松使學生掌握了鴨子duck、兔子rabbit等動物單詞，而且學生也能模仿我邊畫邊讀這些英文單詞，教學效果特棒。

三、能歌善舞

優美的音樂對小學生的神經系統起著良好的刺激作用，唱演歌曲可以使學生精神愉悅，心情放松。比如，上課前我總是用“唱歌”的形式組織教學，不僅能使學生迅速集中注意力，而且能夠使學生迅速進入英語狀態。又如我在教“tiger”這個單詞時，邊做老虎狀邊唱到：“兩只tiger，兩只tiger，run得快，一只沒有尾巴，一只沒有ear，真奇怪。why，why，why”。小學生模仿能力特強，跟著我唱著跳著，復習了ear、run單詞，也學會了tiger。在唱玩之間，學生開心快樂，增強了學生的英語語感，開發了學生的音樂智能，無庸置疑，教師首先要能歌善舞。小學英語教材中有很多英文歌曲，英語教師必須具備這方面的能力，從而能用靈性的身體語言及優美的音樂語言來順利完成英語教育教學任務。

四、能夠熟練運用多媒體教學

小學生天性好動、好玩、好奇，教師在教學中應根據學生的年齡特點和教材特點，充分運用多媒體為學生創設愉快的學習環境，使學生全身心地投入到學習中去。如我在教“In the park”進行時句型時：首先設計一張公園的動畫課件，要求學生認真觀察課件中的六個動作，而后模仿表演：I'；m eating/swimming/dancing，最后來個guessing game，讓學生看flash動畫回答問題，學生看了動畫中滑稽可笑的幽默動作，捧腹大笑之余，閃現每個句子的純正發音讓學生邊看邊讀，一堂課輕輕松松，現在時的教學任務完成的干凈利落，這一切要求教師首先要會駕輕就熟地使用多媒體制作各種各樣的課件，以其豐富的想象，鮮明的色彩，活潑可愛的動畫形象吸引小學生的注意力。從而拓展小學生的思維能力。

五、具備創新能力

有位名人說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于自主思維、創新思維的發展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中的蘊含的創新素材，通過設疑創新情境，給予每位學生參與的機會，讓學生積極運用所學知識，大膽進行創新思維，課堂教學中，教師要善于設計新穎別致、并能呼喚起學生共鳴的問題，讓學生在獨立思考的基礎上，進行集體討論。如我在高年級活動課上了一節“circle”的想象課，先在黑板上畫個圓，讓學生猜是什么？學生答到：“ball circle”，再讓學生發揮想象，在circle上填幾筆可以成為哪些學過的單詞，任務一布置，全班立刻成為“炒豆子”狀，嘰嘰喳喳討論，十分鐘后，如果如下：balloon basketball face sun apple再拿此次大賽中的蕪湖隊來說，他們隊在設計“clothes”微型課時，大膽創新，用大量的皺紋紙制作出來的蝙蝠衫、筒裙、連衣裙等各式各樣的時裝邊表演邊讓學生學新單詞dress、T-shirt、coat等，毫無疑問，這是一堂成功的創新式教學課典范。應該說：具有創新教學能力的教師能使學生輕松、愉快地掌握學英語的方法，以達到充分激發學生學英語的興趣。

總之，農村小學英語教學質量的提高，關鍵在教師，教師只有在教育理念、業務水平、教學能力、師德修養等方面不斷提高自己，才能擔負起時代賦予自己的重任。

參考文獻：

[1]李慧.小學英語教師教學情境能力研究[D].江南大學，2016.

[2]蘇麗蓮.農村小學英語教師教學能力調查研究[D].貴州師范大學，2016.

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