與多維培養(yǎng)模式對應(yīng)的高職院校學分轉(zhuǎn)置換機制研究
——以衢州職業(yè)技術(shù)學院為例

（衢州職業(yè)技術(shù)學院 浙江衢州 324000）

2014年6月，國務(wù)院公布《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展職業(yè)教育的決定》，并提出“建立學分積累與轉(zhuǎn)換制度，推進學習成果互認銜接”，強調(diào)職業(yè)教育學分積累與轉(zhuǎn)換制度的重要性，可見在職業(yè)教育中進行學分制改革發(fā)展學分轉(zhuǎn)置換制度的必要性。

學分制19世紀末首創(chuàng)于哈佛大學，1918年北京大學在國內(nèi)率先實行“選課制”，1978年國內(nèi)一些有條件的大學開始實行學分制，學分制主要包含選課制、學年學分制、完全學分制。目前，高職院校對學生的學業(yè)管理普遍采用學年學分制，兼有選課學分制，學分制與班建制相結(jié)合，學生主要以班級為單位開展教學，學生修滿教學計劃規(guī)定的畢業(yè)總學分，即可畢業(yè)。學分制始于本科院校改革，而職業(yè)教育與本科教育在培養(yǎng)目標、學生層次、教學環(huán)境及現(xiàn)狀方面有很大不同，單一模式下的學分制難以滿足目前不斷改革的高職院校人才培養(yǎng)計劃。

一、與多維培養(yǎng)模式對應(yīng)的高職院校學分轉(zhuǎn)置換機制運行成果

以衢州職業(yè)技術(shù)學院計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，2014年與2015年人才培養(yǎng)計劃相比，課程類別、專業(yè)選修方向、專業(yè)培養(yǎng)模式等發(fā)生很大變化，如表1-1所示。與2014年相比，2015年專業(yè)方向增加為四個不同的方向，學生可選擇的方向增多，由原來班級單向課程學習改為多向選修課程學習；專業(yè)培養(yǎng)模式由單一校內(nèi)培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕?nèi)培養(yǎng)為主結(jié)合工作室培養(yǎng)、競賽團隊培養(yǎng)、校外交流培養(yǎng)等模式；……