共享─讓語文教學涌動生命的靈性

魏志芬

摘 要：創新課堂需要營造平等、民主的教學氛圍。氛圍是實施素質教學的基本要求，教師放下架子，構建民主平等、互尊互愛、互教互學的新型師生關系。在語文教學中，讓學生真正享有與老師平等交流的自由，通過師生間共享式交流，使學生自由、自主發展，讓語文課堂涌動生命的靈性。

關健詞：小學語文；尊重學生；課堂契機；課外延伸

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）13-0015-02

構建新型師生關系，在平等交流中與學生共享知識，這是《語文課程標準》提出的要求。

李鎮西博士在《共享——課堂師生關系新境界》一文中為教師描繪了一幅極具親和力的圖景：“面對美味食品，師生共同品嘗，邊吃邊自由暢談自己的感受，共同品味美食的樂趣。在共享過程中，老師自然會用自己行為感染帶動學生，但更多的是平等的享用和平等的交流，允許學生對各種佳肴作出獨特的評價。”在愉快的分享中，師生都獲得了滿足，獲得了營養。

這種“共享式”教學的實質是：教師放下架子，構建民主平等、互尊互愛、互教互學的新型師生關系。讓學生真正享有與老師平等交流的自由，通過師生間共享式交流，使學生自主、自主發展。

如何構建“共享式”教學，使語文教學更具生命的靈性呢？

一、尊重學生——共享的根本

傳統的“師道尊嚴”早已被教育界拋棄。而今，每一位教育者都努力營造一種寬松、平等的教學氛圍，使學生在被尊重的前提下自由發展。

（一）向學生學習

實踐經驗告訴我們，學生至少有幾個方面值得我們學習：1.接受新事物的意識和能力強；2.思維獨立，具有批判精神；3.具有較強的平等意識；4.有較強的法律意識和自我保護意識；5.熱心社會活動，有較強的公民意識；6.更容易接受環保意識；7.相信事實；8.做事認真；9.興趣愛好廣泛。

當教師了解到學生諸多優點時，將會帶著賞識的激情進行教學。如教學《小狐貍賣空氣》一課時，學生讀“小狐貍回到深山老家，天天呼吸新鮮空氣，病很快就好了。”教師以此為契機，形成一個新的教學環節。

師：為什么小狐貍回到深山老家，病就好了？

生1：深山老家有新鮮空氣。

生2：我能說得更完整，深山里有花草樹木，花草樹木能產生新鮮空氣，新鮮空氣有益健康。

師：太棒了，你說得非常好！

生3：老師，他說的很完整，可是為什么城市里的人不種樹種花呢？如果我是這個城市的一員，我會發一封電子郵件給市長，號召大家種樹種花！

教師帶頭鼓掌，及時表揚，其他同學紛紛發言：“如果我是城市一員……”一個個新奇、大膽而又真誠的設想應運而生了。此刻在老師面前的已不再是一個個被動的知識接受者，而是了不起的環保家、工程師、藝術家……教師從學生身上學到了知識，學生在教師的指引下增長了能力，師生在共同的設想中，分享了成功的喜悅。

（二）相信學生

隨著現代信息技術的發展，學生的眼界寬度不斷加大，因此，教師應該相信每一位學生都有自己獨特的見解，每個人都有權利抓住每一次展示自己的機會 ，在教學時不妨大膽放手。如教學《難忘的一課》時，筆者僅抓住課文中三次出現的“我是中國人，我愛中國！”這一關鍵語句，由學生討論，教師參與其中，在平等、互助、合作、交流中去體會臺灣人民思念祖國、熱愛祖國的感情。當學生通過自己努力而獲得了這些心靈體驗時，教師也同享教育成功的快樂。

二、善于把握課堂契機——共享的關鍵

每一堂課都有其精華的瞬間，一名優秀的教師應該善于研究，善于抓住每一次學生發揮的契機，使思維的火花碰撞出知識與能力的精華。

（一）善于傾聽與賞識

不要打斷學生個性化的發言，即使在你聽來近似荒謬，也請耐心聽完。

在教學《好孩子》一課時，筆者提出這樣一個問題：“京京為了不讓同學淋濕，自己卻濕了，你認為他傻不傻？”大多數同學都說不傻，因為他是助人為樂的好孩子。只有一名男同學站起來大聲說：“老師，我認為京京有點傻！”在大家驚異的目光中，筆者用贊賞的目光示意他講下去，“我有一個更好的辦法，京京可以先把同學送回家，自己打傘再回家，或者先打傘回家，再給同學送一把傘，這樣兩個人就都不會濕了。”多么好的想法，善于發表自己獨特的見解，善于動腦思考不正是我們所需要的嗎？抓住此契機，對其進行表揚，一石擊起千層浪，其他同學思路大開，更多、更新奇、更合理的辦法產生了。善于傾聽和賞識可以為學生們提供更寬廣的思維空間。

（二）讓課堂豐富起來

語文是多學科交叉的課程，只有靈活把握，抓住契機，讓各學科融合才更有利于學生發展。

如在教學《威尼斯小艇》一課時，筆者設計了如下環節：1.計算小艇長度，與數學知識交叉；2.搜索威尼斯相關資料來做導游，與自然、歷史知識交叉；3.表演小艇自由穿梭的樣子，與表演藝術交叉；4.自制小艇比賽，與手工制作交叉；5.繪制威尼斯風光，與繪畫交叉；6.欣賞風光、伴奏音樂，與審美相融合。通過這節課，學生不僅獲取了知識，而且感受到更豐富的體驗，這就是語文課程的精妙之處。

三、課外延伸——共享的升華

語文課程注重知識性與現實性相結合。將課內知識與實踐能力相結合，語文課程的動態美才得以實現。

在每一次教學新課之前，筆者都要求學生搜集與文本內容相關的事件或人物資料，以備課堂上展示；課后又根據課程內容的不同，設計多種彈性作業，使學生思維繼續拓展。

如教學《小猴子下山》一課后，讓學生籌劃安排《小猴子第二次下山》情景，并完成課本劇。

在教學完《小狐貍賣空氣》一文后，提出這樣的問題：聰明的小狐貍失業了，今后她會做些什么呢？學生思路大開，一個個個性化的創意產生了，借此要求學生每小組總結一份資料，將各種構想形成文字或連環畫，這樣知識與幻想美融合了。

總之，在當今大語文觀的教學中，每位教師都應積極探索教改之路，創設新型師生關系，懂得與學生共享，使語文教學涌動生命的靈性。