英語教學模式優化研究與實驗

戴虹

【摘要】本文通過對日本、德國以及中國現階段英語教學優缺點的研究，找出日本、德國和中國英語教學上的不足之處和成功經驗，探索得出我國英語分層教學、自主學習和實踐教學三種優化教學模式，以更好地為中國學生的英語教學服務。

【關鍵詞】英語教學模式 日本英語教學 德國英語教學 中國英語教學

【Abstract】In this paper，through research on the advantages and disadvantages of the Japanese and German English teaching，points out the insufficiencies of Japan，Germany，on English teaching and relative successes，then sum up experiences and the causes of the success or failure，it is concluded that the key of optimizing the teaching mode of English lies in：1 to strengthen the middle school English teaching；2.Accurate positioning of college students English teaching；3.Provide good environments and effective resources for English teaching to better serve Chinese students English teaching.

【Key words】English Teaching Mode English Teaching in Japan English Teaching in Germany English Teaching in China.

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0007-02

英語不僅是中國在校學生（包括幼兒到大學生）的主要課程，也是進入很多行業的一道門檻，但即使是一個通過了四、六級英語的大學畢業生，他們的英語聽說應用能力也是相當的有限。造成學習英語困難大的原因，主要是漢語與英語之間的言語結構差異大，缺乏英語語言環境，且中國英語體制教育不足，管理不規范，中國人與英美國家人的思維慣性也截然不同，所以盡管中國人在學習英語方面投入大，但成效甚微，語言應用能力差。本文試圖從日本、德國以及中國本身英語教育成功和不足的經驗教訓中，探討總結出較為可行的中國英語教育教學模式。

一、關于英語教學模式概念的界定

教學實踐觀念和教學理論的不斷豐富和發展，促進教學模式的不斷豐富、充實和完善。教學模式使教學理論具體化的同時，對教學實踐有指導作用。在全球化和信息化時代，科技的迅猛發展使教育思想和教學理論發生了很大的變化，因此，英語課堂教學模式也要緊跟時代的步伐，沖破傳統英語教學模式單一化的藩籬，在吸收和借鑒國外先進的教學模式研究成果的基礎上，結合我國課堂教學的實際，構建適應素質教育的、操作性強的英語課堂教學模式，并使其朝著多元化的趨勢發展。

那么，什么是英語教學模式呢？由于教學模式是依據教學思想和教學規律而形成的教學過程中必須遵循的比較穩固的教學程序及其方法的策略體系，包括教學過程中的諸多要素組合方式、教學程序及其相應的策略，所以，我們認為英語教學模式是在一定英語教學思想與教學理論指導下建立起來的較為穩定的操作性較強的教學形式。這種形式包括英語教學活動的整體與各要素內部功能之間相互關聯的活動程序及結構框架。

現階段主要有哪些英語教學模式？現行的英語教學模式很多，從大類說主要有課堂教學法和實景教學法兩類。就課堂教學法而言則有對話課模式、聽說課模式、讀寫課模式、語法課模式、復習課模式、話題閱讀模式；就實景教學法而言則有走出課本走進生活模式、交際對話或交流互動課模式、在實際生活中學習模式、在觀摩影像中學習模式等等。無論是哪類教學法，都需要注重學習效果，都需要啟發、點撥，都需要快樂學習，比如把幽默、順口溜、英語歌曲帶進課堂，比如選取合適的英語影像讓學生觀摩體驗，比如把學生帶到英語角，比如舉辦英語活動、激勵學生學習英語等，只有讓每一個學生的主體性得到充分的張揚，讓他們獲得平等、自由、寬松、和諧、互動、合作、溫馨、樂趣和成功的心理體驗，引導學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參加學習活動，才能讓學生成為學習的主人，取得事半功倍的成效。

二、國內國外英語教學模式研究

（一）國外兩個比較成功的英語教學模式

一是日本英語教學模式。日語語言源于漢語語系，日本人學習英語，受日語言語結構影響，困難多，收效小，英語語言應用能力差。但日本國家為了實現“脫亞入歐”夢想，學英語是日本人的大事，日本人在學習英語方面有一種自覺的意識，從幼兒園就開始通過吟唱英語歌曲、組織英語語言游戲等方式培養幼兒英語語感。進入小學，就開始學習英語字母、練習發音、簡單會話。中學階段，日本教育部門一直都設有英語課程，并為中學聘請外教，增加英語會話教學內容，培養學生會話能力，讓學生積極主動與英語語言教師面對面進行交流，加深對英國語言和文化的理解。大學階段，不僅開設大學英語，而且還采取多種措施提高英語語言應用能力。日本國家的功夫和全民向往英語的意識，促成了英語語言在日本具有廣泛的市場和成就。盡管如此盡力，但日本的英語水平普遍存在著發音不準、表達不流暢等問題。

二是德國英語教學模式。德國幼兒園不開設英語課程，小學階段開始英語語言學習課，課時很少。進入中學，開設英語課程，每周安排1學時英語教育教學任務，而且沒有英語補習班、提高班等，但受歐洲特殊的英語語言環境影響，加之英語和德語同屬一個語系，差異不大，能較為輕松地掌握英語，所以中學畢業生英語基本過關，英語語言會話和理解水平高，應用能力強。大學以專業教育為主，不開設專門英語課程，英語僅僅作為大學生學習的工具之一。德國英語教學模式的成功還得益于高質量的教材和有效的課堂教學。德國英語教材、教輔、讀物和網上資源等充滿了趣味性和科學性。教材涉及內容非常廣泛，讓學生參與討論，組織寫作訓練，開展交際活動，進行單項練習，最后通過模擬考試鞏固本單元的語言難點和重點內容，提高學生英語語言綜合技能。

（二）國內目前流行英語教學模式的成與敗

目前，國內流行的成功英語教學模式各式各樣，方式方法很多，如西南師范大學張正東外語“立體化”教學法、北京四中馬淑冬“詞句文”英語教學法、上海虹口區芮學國“三皮”英語教學法、上海華東師大一附中張思中“十六字”外語教學法核心理念、山東泰安劉振海英語“二十四字整體教學”、北京馬承“三位一體” 英語教學法、人民教育出版社外語室英語組專家推出的英語“五步”教學法、山西太原師范學院趙平英語“十字”教學法、吉林省通化包天仁英語“四位一體”教學法和廣西師范大學王才仁“雙重活動”教學法以及對話課模式、聽說課模式、讀寫課模式、實踐課模式等等，但概括起來，無外乎三種模式：即以教師為中心的英語教學模式、以學生為中心的英語教學模式和網絡環境下的英語教學模式。

一是以教師為中心的英語教學模式。以教師為中心的英語教學模式分為傳統教學模式和媒體輔助教學模式兩類。傳統教學模式在課程設置和課堂教學方面都遵循“講臺+粉筆+黑板”模式，在課堂教學過程中，教師的作用絕對權威，教師的主要任務是把英語課本上的知識傳授給學生，而學生的主要任務則是“吸收”，成為知識灌輸，強調語言系統的掌握以及對語言習得的應用。這種教學模式的缺點是語言環境單一、學生缺乏獨立思維和自主性判斷，整個學習的過程幾乎成為了機械地記憶書本單詞、語法及練習答案的過程，而忽視了學生在認知能力上的個性差異，束縛了學生的發散性思維和逆向思維，不利于培養學生英語應用能力的提高。

二是以學生為中心的英語教學模式。以學生為中心的英語教學模式是在課堂上以學生為中心，一切的課堂活動圍繞學生展開，教師的作用是圍繞著既定的英語知識教學內容，為學生設計聽、說、讀、寫、譯各方面的實踐活動。教師教育教學的絕大多數任務內容是采取多種多樣的形式，進行師生對話互動交流、分組討論學習、布置學習任務、增加學習者角色參與機會、營造英語語言入心入腦環境、布置學生練習、督促檢查完成情況，促進了學生的英語語言得到充分實踐。上述這種以學生為中心的教學模式能夠充分發揮學生的主動作用，讓學生感到自己的進步，不斷地產生成就感，增強自信心，大大地激發了學生濃厚的學習英語的興趣。但是這種教學模式受學生英語語言水平參差不齊影響，限制了整體教學效果的推進。

三是網絡環境下的英語教學模式。網絡環境下的英語教學模式是通過現代化多媒體的大教室校園網向學生提供網絡教學平臺，教師主要在課堂上連接網絡資源或展示教師自制的PPT課件編制，講解課文輔導難點，運用讀、寫、聽、說相結合，啟發學生身臨情景環境，注重聽說能力培養，解決實際問題，分析典型案例，完成教學任務。但這種網絡學習模式缺乏真實地情感交流，容易造成學生心理誤區，教師主導不好，反而影響學生英語技能的提高。

三、英語教學模式的優化與實驗

英語，作為一門語言，承擔著跨國、跨文化、國際化交際的重要功能。作為中國人，只有學習掌握了這門外語語言，就能和國際接軌，能和外國人進行流利地口語交流，就能在重要活動交往中簽訂各種正式合同和書面文件，重大事件上進行決策交流，就能與國際上大多數國家進行更好地合作，做到互惠互利，就能為中國人民謀取更大效益，就能推動人類更大發展進步。因此，在英語教育教學中，教師必須下身法改革教學模式，轉換思維慣性，切實以學生為中心，營造課堂氣氛以調動學生學習英語的興趣，使每個學生都能主動參與課堂活動，活躍課堂氣氛，提高教學質量。

以筆者供職的平涼職業技術學院英語教學為例，筆者注重創設的教學模式主要為分層教學、自主學習教學和實踐教學三種模式，現做如下簡要介紹：

一是分層教學模式。即針對中職、高中升入大學學生的不同學習動機、學習態度、英語語言能力和每名學生英語聽、說、讀、寫、譯等個體差異，對班級學生分層分組，實行不同的教學要求、教學方法和教學模式，以不同層次的學生為中心，因材施教，對基礎相對較好的學生提高教學難度和閱讀廣度，最大限度挖掘學生學習潛能，對基礎較差的學生前期降低教學難度，充分發揮學生的才能、興趣、性格、特長，營造良好的學習環境，提升學生的自尊和自信心，把在基礎教育階段遭遇“學業失敗”的學生引向“學業成功”，全面提高英語聽說會話應用能力，從而促使大部分高職學生走向“成功就業”。

二是自主學習教學模式。即教師在教學中創設英語語言學習討論情境，讓學生自主、獨立發現問題，自主進行實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流，而達到提高教學質量的目的。高職英語教師要在課前檢查學生預習情況，培養學生自主學習能力；課堂上組織學生互教互學，糾正英語發音，使每個學生都能根據國際音標拼讀單詞，組織學生小組座談，進行聽、說、讀、寫、語法等訓練，鼓勵和激發學生利用圖書館、互聯網等資源進行自主學習，培養學生自主解決問題能力，提升學生英語會話和理解應用水平。

三是實踐教學模式。高職院校是以社會適應為目標，以培養未來的高技能應用型人才為根本任務，在培養目標上更需突出職業性、實踐性等特點。所以，高職英語課堂教學應在進行英語語言基礎知識（語音、語法、詞匯和篇章結構）學習的同時，更加突出實踐教學，加強聽、說、讀、寫、譯多種基本技能的訓練，培養學生運用英語進行交際的綜合能力，為培養應用型高職人才打下堅實的基礎。