拓寬語文學習資源，提高中職生語文素養

【摘要】語文學習的外延等于生活的外延。學生只有不拘泥于課本，從廣闊的生活天地里學習語文，在熟悉的日常生活中汲取營養，才能極大地提高自己的語文素養。本文從利用課外閱讀，促進學生語文知識積累；創設各種生活情境，提高學生寫作水平；通過社會實踐活動，培養學生語文運用能力；開展調查研究，培養學生探究精神：充分運用網絡媒體資源，培養學生收集和處理信息的能力這五個方面論述了如何拓寬語文學習資源，提高中職生語文素養。

【關鍵詞】語文 學習資源 提高 素養

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0069-03

語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。《語文課程標準》指出：“高中語文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強課程資源意識，重視課程資源的利用和開發。各地區都蘊藏著豐富的自然、社會、人文等方面的語文課程資源，應積極利用和開發。”①語文學習的外延等于生活的外延，生活中無時無處不存在語文教學，而一本語文課本，其內容是何其有限。我們應樹立大語文教育觀念，認識語文教育全面性、綜合性、廣泛性的特點。所謂教材只是例子，在課堂教學中通過這些例子讓學生真正學會學習后，充分利用課外學習資源，舉一反三，才能讓學生的語文素養得到提高。

生活是知識的海洋，生活中處處皆學問。因此，我們應當具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材。正是基于這樣的認識，筆者在中職語文教學中，注意開發利用學生生活中的學習資源，引導學生跳出語文課本，到生活的大海中遨游。

一、課內外結合，利用課外閱讀，促進中職生語文知識的積累

課外閱讀是語文教學的重要補充。古人云：“博觀而約取，厚積而薄發?！眳问逑嫦壬苍f：“問語文學得好的人，都說是課外看書?！雹卺槍δ壳爸新毶e累明顯不足，入不敷出的矛盾，《語文課程標準》為我們指明了一條出路，要求學生具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字。③可見，課外閱讀分量很大，也是學生自由發展的空間，不能靠教師的強制來完成，但需要語文教師加以正確引導以激發學生課外閱讀的興趣。

課外閱讀作為課堂閱讀教學的延伸和補充，必須與課堂閱讀教學相結合。筆者主要從以下幾方面著手布置課外閱讀：①課前布置閱讀。針對課堂教學中出現的教材內容，向學生推薦和教材內容相關的讀物，往往容易激起學生閱讀的興趣。如教《林黛玉進賈府》前，指導學生讀《紅樓夢》有關章節，在網上查找有關《紅樓夢》一書的介紹和評論文章，使他們對《紅樓夢》一書有初步的了解，并在課內提供機會，讓學生把課外了解到的知識進行交流、介紹。這樣，課文的許多疑難問題在課前得到了解決，不僅大大提高了課堂教學效率，也培養了學生多方面獲取信息的能力，還能滿足學生的表現欲望，激起他們更大的課外閱讀熱情。②課后推薦讀物，引導學生把課內所學之法及時應用到課外閱讀中。如學習《鴻門宴》后，學生對項羽及劉邦產生了濃厚的興趣，這時老師可以推薦學生課外去閱讀《史記》《項羽傳本紀》《劉邦本紀》等作品來讀，加深對當時的社會形勢與歷史人物形象的認識。這是根據教材內容指導學生閱讀相關文章，也可以指導他們在學了有關課文后，尋找類似題材的不同作家的作品，以拓展視野，豐富知識。③同題材材料推薦比較閱讀，拓展學生閱讀面，多角度認識社會，豐富學生思想與情感。如學習舒婷的《致橡樹》后，推薦學生閱讀裴多菲的《我愿意是急流》，認識愛情觀的不同與愛情的實質；學習《愛是有條件的》的短文，讓學生明白：人和人是平等的，關心和愛護也應該是相互的，如果只有一方在任勞任怨付出，另一方心安理得享受，卻沒有任何回報，那一定不是真愛；學習彭麗媛的《投資自己》，讓學生明白人最應該投資的是自己，而不是一個男人或者女人，這樣并肩同進，精神上才能共同成長，才能收獲長久的愛情！

《語文課程標準》提出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書?！雹転榱耸箤W生的課外閱讀興趣在穩定的基礎上得到進一步強化，筆者還注意課外閱讀的反饋，給學生以展示閱讀成果的機會，舉辦朗誦、讀書征文、編排校園劇、課前三分鐘演講、向你介紹一本好書等活動，評選“朗讀能手”、“讀書能手”等先進個人。這些活動，使全體學生都有機會獲得成功，享受到成功的喜悅，從而獲得自信與激勵，不斷增強課外閱讀的興趣。

為了保證閱讀時間與閱讀質量，筆者兩月舉行一次讀書交流會，形式多樣，方法不一：可以是朗讀、復述、談話、看影視片段、談話、討論等等，提倡一種新的閱讀方式：接觸原著，遠離標準化的賞析，強調讀書可以不求甚解，可以沒有一致的見解，但必須有自己的獨特的感受和體會，學生的讀書筆記是彼此進行交流的基礎。如《項鏈》的學習可以外化為“你眼中的瑪蒂爾德形象是怎么樣的？”、“瑪蒂爾德的悲劇由哪些因素造成的？”、“試著幫瑪蒂爾德設計避免悲劇的辦法？”這些問題的理解、交流上。學生可以各抒己見，也可以堅持己見。這種讀書交流會支持、提倡的是學生個性化的閱讀，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”式的獨特體驗。讀書交流會開拓了學生的讀書視野，歷練了學生的思想和表達能力，充分展示了每個學生的讀書愛好，使學生在交流中開闊了眼界，拓展了思想，找到了適合自己的讀書方向。他們的眼睛里除了課本和生活世界之外又多了一個豐富多彩的閱讀世界，可以在現在界、過去界和未來界之間自如穿梭，成為一個有機會擁有超乎個人生命體驗的幸運人，成為一個擁有除現實世界之外，還擁有另一個更為浩瀚、豐富的閱讀世界的幸福人。

二、借契機創設各種生活情境，提高中職生寫作水平

在教學實踐中，我們常常發現許多學生害怕寫作文，那往往是因為教師讓學生脫離了現實生活，學生苦于無話可寫。其實，“語文學習的外延等于生活的外延?！闭Z文學習的天地很廣闊，其觸角可以伸向學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。《語文課程標準》也明確指出鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。⑤在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望。拓展學生寫作的生活素材，才能讓學生從生動鮮活的現實生活中感到表達的需要，一旦離開生活，作文就會變成無源之水，無本之木。生活是寫作的源泉，活動是學生積累寫作素材的重要手段。要解決學生的寫作素材問題，借生活契機給學生創設活動情境是至關重要的，寓作文訓練于活動之中，讓學生在活動中，在交際應用中學習作文。因此，筆者常常把寫作練筆的設計與學生的社會生活相聯系，把握時機，引導學生走向社會，走向自然，走向創設的活動情境中，獲得最真切的感受，萌發出內心新的心理體驗，并及時把所聞所見所感所思表達出來。學生在直接地接觸社會，感受繽紛的社會生活后，作文才能閃爍出思維的光彩，語言才能豐富多彩。

例如，在學習口語交際《接待》時，在情境模擬練習中，前臺接待員與重要客戶正在通話、陌生客人突然到訪要求馬上見到總經理，重要客人的咄咄逼人，陌生客人的不依不撓……前臺接待員的左右為難，精彩逼真的場景讓全班同學哈哈大笑起來，同學在一笑中明白，原來小小的前臺接待員，也并不是我們想象的拿起來電話說話那樣簡單。懂得雖然是接電話，但也一定要面帶微笑，因為聲音可以傳遞出我們的情感；懂得做客人要事先有約，遵時守信；明白人只在實踐才能提高自己各方面的綜合能力。事后我布置了兩個作業，一是讓學生根據所學禮儀知識，反面自身日常禮儀，調整修正自己的行為；二是讓寫生寫一篇隨筆《社交禮儀之我見》，可以通過一個故事來表現社交禮儀的重要性，也可以直接敘述對禮儀重要性的認識到，也可以寫自己如何根據所學禮儀來來修正調節的自己言行的過程與感受……學生基礎上能做到有話可說，有理有據。更重要的是，學生在社交禮儀上有明顯進步！

再如“母親節”前，向學生倡議用實際行動表達對母親的愛。這既是一次孝敬教育的機會，也是一次練筆的好機會。經過一番設計，這樣布置：“同學們，誰給我們生命？是母親！誰在我們生病的時候心急如焚？還是母親！誰給我們做早飯？誰給我們一個干凈整潔的家？誰時刻關心著我們的成長？還是母親！母親為我們付出了太多太多，可是我們平時很少把自己內心深處的感激表達出來。母親節就要到了，我們何不趁著這美好的節日，把我們心里對母親的感激之情傾訴出來，讓母親疲憊的臉上露出幸福的笑容！我們可以選一份精致的小禮物，獻給慈愛的母親；也可以親手為母親制作一張賀卡，寫上最誠摯的祝福；我們還可以替母親做一件家務活，讓母親輕松一下……然后，請同學把母親節時你的所做所想所感寫成一篇情感真摯的文章！”聽了老師的一席話，學生心頭漾起的是對母親的感激之情。這樣，學生呈上來的是一篇篇內容具體，富有真情實感的作文。

利用各種生活契機，給學生創設生動形象的情境，能大大激發學生的表達欲望，拓展學生的寫作思路，學生在這樣的生活情境中完成作文，就不會把它當作負擔，而是一種感興趣的活動，一種美好生活的享受。

三、通過各種社會實踐活動，培養中職生語文運用能力

知識只有在實踐中才能體現其實用性、價值性，才能轉化為實際的能力。《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”⑥，并強調：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。應該讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文，逐步掌握運用語言文字的規律。”⑦如讓家庭文藝生活比較活躍的學生，參與設計、主持班級主題班會；讓家庭讀書氛圍較濃的學生，向同學介紹讀書讀報談體會活動并參與管理班級讀書活動的推進與考核；讓家長忙于生意的學生，為他家長設計一下招攬生意的廣告，或讓學生親自“當一回小老板”，增加生活積累和感受等等。這些來源于生活實踐中的活動，不但學生的積極性高漲，而且家長也是倍加贊許。

又如引導學生在課外進行“環境保護，人人有責”、“善待自然，珍愛生命”的環保宣傳等實踐活動。學校還可開展參觀訪問、重陽節赴敬老院獻愛心、春游、逛街看店名、當社區志愿者等有意義的活動，對學生有著重要而深遠的影響。

在組織這一系列活動時，我們老師可以放權給學生，讓他們寫活動計劃，準備相關物品，完善活動流程，考慮相關注意事項……我們老師只需要在旁邊協助，對考慮不周之處加以巧妙指點。事后還可以請學生就活動加以反思，對活動優劣加以自我評價，為以后的社會實踐活動順利開展積累豐富的經驗。我們有意識把語文置身于社會生活中，為學生打開了一扇扇了解社會的窗戶，極大地豐富了學生的各種生活體驗，讓他們感受到生活中處處有語文，生活中時時有語文。

培養學生的語文能力，離不開語文實踐。語文學習資源和實踐機會無處不在、無時不有，只要靈活把握時機，巧于創設種種情境，引導學生在課外有效地開展語文實踐活動，就能促使學生語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，從而逐步培養起現代社會所需要的各種語文實踐能力，還培養了學生與人合作、收集信息、學以致用等多種綜合能力。

四、開展有價值、有意義的調查研究，培養中職生探究精神

由于新課標的實施，現在“研究性課程”，“研究性學習”也走進了職業教育的課堂，同樣走進了中職生的生活。《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究，團結協作，勇于創新精神的重要途徑，應該積極提高。”⑧我們可以要求中職生解決與學習、生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告，初步了解查找資料、整合資料的基本方法。適當布置一些有探究價值的課外練習，能充分調動學生學習的主動性，提高學生的語文素養。

筆者在寒假期間，給高一學生布置了這樣的研究性作業：1.感受春節文化①搜集精彩春聯。②你的家鄉春節時有哪些習俗？你如何看待這些習俗？③訪問你的父輩或祖輩，對比今昔過年的不同。2.評一種街頭文化①從語言修辭的角度評析各種店名。②從店面裝飾、店堂布置的角度探究店主的文化品位和普通市民的消費心理。③從街頭人們的吃穿行發現獨特的地域文化。學生交上來的作業感受到了學生的認真與參與的熱情，有調查，有訪問，有自己獨特的看法！

筆者在暑期給高一學生布置了這樣的研究性作業：讓低碳環保生活成為我們共同的習慣。這個研究分四個部分：①對低碳環保重要性的認識；②你我他生活中不低碳環?，F象重現；③我們環保低碳生活的展示；④從我做起，做一個環保低碳的社會人。從學生交上的研究性報告可以看出，學生用心去觀察生活后，提出了看法，提出了解決問題的方案，發出了號召，更重要的是他們大多數在生活中做到了身體力行，有意識做一個低碳環保的踐行人。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“人的內心有種根深蒂固的需要——總感到自己是發現、研究、探索者?！雹嶙鳛榻虒W工作者，一定要發現、鼓勵、發展學生的這種需求，讓他們的個性得到充分的發展。學生最喜歡過年，有關春節的文化、習俗能吸引他們的興趣，低碳環保與否也是他們身邊實實生活的一部分，他們只需要用心去感受與觀察生活，就會有收獲與感受，而寫調查研究報告，這種課外作業形式的他們來說，是一次挑戰，它激發了學生學習的主動性和積極性，滿足了他們內心的這種“根深蒂固的需要”，當然會得到學生的認可了。

霍益萍教授指出：“開放性的學習，改變的不僅是學生學習的地點和內容，更重要的是它提供給學生更多的獲取知識的方式和渠道，推動他們去關心現實、了解社會、體驗人生?！雹膺@樣的探究性作業激發了學生的主動精神和創造靈感，引起了學生濃厚的興趣，他們從生活中、從身邊的環境中發現具有探究價值的對象或問題進行研究。一學年來，筆者所教班級學生有的研究過我市的變遷，有的研究過本校學生課余愛好傾向，有的研究過本校學生對學習的態度等問題。這一項項專題練習，讓學生通過上網、上圖書館查閱資料，進行調查訪問，在看、聽、問、想中對問題產生了深刻的認識，寫出了一份份頗有見地的調查研究報告。在此過程中，學生學到了課本上所沒有的許多知識，學會了查閱資料、分析研究問題，豐富了知識，充分發揮了學生的創造精神，也有效提高了他們的認識水平和實踐能力。

五、充分運用網絡媒體資源，培養學生收集和處理信息的能力

當今社會，五彩繽紛，瞬息萬變。學生感受最深、表現起來最得心應手的雖然是親身體驗的直接生活，但是電視、電影、網絡、書籍等媒體對學生的生活也產生了前所未有的巨大影響，為學生提供了及時而廣泛的間接生活體驗。特別是互聯網的普及，為學生的學習提供了廣闊的空間。網上豐富多彩、日新月異的知識源泉，是學生取之不盡的素材庫。因此，如果我們能合理恰當地運用這些資源，可以拓寬學生生活面，為語文學習積累更多的素材。

例如，學習《雷雨》前，筆者布置了作業：學生網上閱讀《雷雨》全劇，了解作家曹禺生平，了解《雷雨》的寫作背景。課前學生在網上進行了廣泛的瀏覽，對作家作品都有所了解了，講授新課時，學生對劇中主角周樸園的性格復雜有了較全面的理解，理解了劇中人物是時代的陪葬品。

學習《再別康橋》后，筆者給學生分組布置了研究性作業，走進詩人徐志摩短暫的一生。學生去看了電視劇《人間四月天》，讀林徽因的詩《你是人間的四月天》，了解了徐志摩與三位女性（原配張幼儀，至愛林徽因，以及最后的伴侶陸小曼）的愛情故事，了解了劍橋大學對徐志摩的影響。學生都表示，網上學習的相關內容后，再讀《再別康橋》時，對這首離別詩有了全新的體會。

現在學生所用的語文教材職業模塊里，每個單元都口語交際的訓練。短短的40分鐘，學生所學所練都極其有限，每次上課前，筆者都布置學生網上學習相關口語交際的技巧，搜索感興趣的經典案例，并分析點評，課堂上與同學分享交流。在課堂上即時表演時，大多數學生都可以運用網上所學交際技巧，來點評同學的即興表演的優劣。比如在學習《口語交際——接待》時，學生除了掌握書上所列接待要掌握的五個要點外，順勢拓展，學生根據網上所學，掌握了訪問客戶的禮儀和客人接待的一般程序，了解了禮儀細節——如何遞接名片、如何引導客人進電梯上樓梯、小車乘車禮儀、饋贈禮儀、送禮忌諱等，這些知識的拓展，已遠遠超出課本所授知識，這些知識在生活中的實用價值也對學生以后的人生產生積極的影響。

此外，筆者在教學中，也與時俱進，除了教會學生善用百度搜索自己所需地各種資料外，也引導學生在各種論壇中與校內外其他網友進行學習交流，學習QQ空間和微信上的精品文章，使得語文學習打破了“學校圍墻”限制，使學生不斷增加自主學習的機會，提高語文的素養。

“語文學習的外延等于生活的外延”，語文課外學習資源是取之不盡的，它就像一座豐富而亟待開發的“寶庫”，無處不在，無時不有。只要我們牢記“生活處處皆語文”，拓寬語文學習資源，使語文學習的觸角伸向中職生生活的每一個角落，給他們提供一個開放的、多元化的學習平臺，讓他們在廣闊的生活天地里學習語文，在熟悉的日常生活中汲取營養，他們的語文綜合素養就會不斷地提高，而語文也會因其強大的生命力而魅力無窮。

作者簡介：

盧幼漢（1974年8月7日—），男，湖北省黃岡市人，中學高級教師。