小學生數學興趣培養的幾點思考

羅倩

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0075-01

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。孔子的這句話強調了興趣的重要，興趣是學習成功的秘訣，是獲得知識的開端，是求知欲望的基礎。而教學是一門博大精深的藝術，如何上好小學數學課，對于每一位數學老師來說，是必不可少的課題。要使學生在課堂上最大限度地掌握知識，提高學生成績及其各方面的能力，確實需要我們精心設計，不僅在內容上精益求精，更要在把握好學習方法，激發學生的學習方法學習激情等方面都要有很深地研究。本文通過自己多年在教學中地不斷實踐，對小學生數學興趣的培養進行思考。

一、善于運用各種數學教學方法

數學教學方法（methods.of mathematics teach-ing）教學方法的一種.教師指導學生學好數學基礎知識，提高數學基本技能，發展數學才能，進行思品德教育的方式、方法.它既包括了教師教的方法，也包括了學生學的方法.數學教學方法對于激發學生學習數學的興趣，實現數學教學目的，提高數學教學質量，都起著重要的作用.數學教學方法是隨著教學活動的開展、社會的前進而逐漸發展起來的。常見的數學方法包括：對應思想方法；轉化思想方法；符號化思想方法；分類思想方法；比較思想方法；類比思想方法：代換思想方法；假設思想方法；可逆思想方法。在教學過程中要根據小學生學習的特點，靈活運用好不同的教學方法，提高教學有效性。

二、探討小學數學教學中培養學生學習興趣的方法

（一）教學中遵守相應原則，以提高教學有效性

在小學數學教學中培養學生的學習興趣是一個重要的教學問題，它必須與學生的知識結構一致和協調，符合學生的身心發展和全面發展。所以，小學數學教師在培養學生學習興趣時就必須遵循以下原則：

適應性原則。學習興趣是關鍵，在小學數學教學活動中，教師要以此為原則，根據小學生的認知特點去教學，正確引導學生的努力方向。比如，現在非常流行的小學奧數輔導班、奧數比賽等，很多題目都超出了學生的知識范圍，并不符合小學階段的教學規律和學生的認知結構，但是在家長“其他孩子都在學奧數，我家孩子不學就落后了”的教學焦慮下，孩子被迫參加奧數輔導班的情況屢見不鮮，這樣做的結果就是孩子可能會失去學習數學的興趣，得不償失的同時，更增加了數學教學的難度。

發展性原則。發展性原則要求教師結合社會生活和學生的身心特點來培養學生學習數學的興趣。所以教師提出的啟發學生思考的問題要符合學生知識結構，既不能太簡單也不能太難，特別是要理論聯系實際，促進學生的全面發展。此外，讓學生在學習過程中既感到有挑戰性，又要有趣味性和成效性。這樣，學生在數學課堂上不僅學到了知識，還有了繼續學習的欲望和興趣，為以后的學習和生活打下了良好的基礎。教師也實現了促進學生全面發展的教育目的。

（二）實時采取相應的方法，提高教學針對性

在小學數學教學過程中，教師要以根本原則為基礎，以具體措施為方法，有針對性地達到教學目標，將趣味性貫穿課堂教學、課外活動、家庭作業布置等整個教學過程。

讓每名學生都積極參與其中。老師在授課的過程中，要以所教知識與學生的現有認知水平為基礎，設計師生共同參與的學習模式，讓所有學生參與其中，提高學習的主動性和積極性，在師生互動中，能改變以往“一言堂”的教學現象，促進了師生之間、學生之間的合作，促進了多向交流。在課堂上，學生不但能自已發現問題、分析問題，還能嘗試解決問題。通過這種“互動式教學”，在課堂上搭建起“師生互動平臺”，才能更好地培養學生的學習興趣，充分發揮學生的學習興趣，充分發揮學生的主體作用，使他們真正學會學習數學。

讓每位學生都體驗到成功的喜悅。讓每位學生都感受到自己的進步，體驗到成功。教師通過教學情境的創設，再根據學生不同學習程度和學習能力因材施教，從而滿足每一名學生的知識獲得感。數學學科具有系統性和連續性，因此循序漸進、激勵優生和表揚后進生都是可行之策，在自我進步中體驗到的成功感，更能激發學生學習的積極性和主動性。

趣味性課堂活動。教師可以多組織一些趣味活動。首先，多采用直觀的教學方法。例如，在教授小學一年級“加減法”的時候，可以讓學生自制“計數棒”等學習工具，這樣就讓學習過程變得直觀化和簡單化。

其次，在數學課堂教學中，教師應盡量將一些學生都熟悉的生活場景引入課堂。比如，在生動有趣的故事中穿插一些數學知識；通過模型、實物等教具，配合多媒體等教育設施，形象直觀地引導學生掌握教學新知識。

科學布置家庭作業。在課堂外，教師要給學生創造自由的發展空間，因為小學數學本身就以理解為主，只要學生在課堂上真正理解、吸收了知識，教師就可以適當地減少家庭作業，畢竟在小學階段搞題海戰術實在是一件十分不可取的事。想要保持學生對數學的學習熱情和興趣，家庭作業就要以質取勝。所以，教師在給小學生布置數學家庭作業時，必須要充分考慮題量和題型，既能讓學生鞏固已學知識、反應學習中存在的問題，又不至于因為作業量過多，而產生“厭學”情緒。歸根到底，作業的意義就是為了發現問題并解決問題，而不是以懲罰學生為目的。

三、因材施教，改進教學評價來激發學生的學習興趣

根據小學生個性特點，因材施教。“關注差異，人人成材”的評價觀注重運用多元、多維、全面的評價方式，使學生有更多展示自己的機會、能得到他人更多的肯定。這就要求教師充分重視學生在課堂上的表現，積極地看、聽，真實地感受學生的所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況。例如，學生是否對教學內容表現出濃厚的興趣？是否產生疑惑不解？是否有厭煩心理？是否失去了自信？等等。如果教師抓住了師生交流的最佳契機，適時運用語言、表情等手段激勵、喚醒、鼓舞學生，就能激發出學生對數學課的學習興趣。及時表揚和鼓勵學生。小學生具有心智不成熟、強烈的個人榮譽感等特點。所以，在教學活動中，教師要善于發現學生的閃光點和優點并加以表揚。特別是在學生取得進步時，教師要及時給予表揚和鼓勵，從而激發學生的學習自信心。

四、巧用多媒體教學來激發學生的學習興趣

把多媒體技術引入小學數學教學課堂，可以極大地豐富教學內容，提供足夠的材料，給數學課堂教學帶來高效、逼真的學習環境。使枯燥抽象的數學學習內容變得富于趣味和吸引力，使數學課堂形式多元化，以此激發小學生數學學習的強烈愿望和自主性，使學生要學數學、愛學數學，學好數學。

總之，興趣是小學生對學科感興趣的泉源，只有小學生對教師教學所學知識感興趣時，他才能主動積極地去鉆研探索，這要比成千上萬次地訓導和說教更為有效。倘若學生對所學知識不感興趣，那么能力的培養，素質的提高便是空談。