提高初中數學教學問題意識的培養

周麗虹

【摘要】在農村初中數學教育中，很多農村初中數學教師習慣于單向教授學生農村初中數學知識和解題分析，卻疏忽了學生發現問題、解決問題意識的培育。而發現往往是培育學生農村初中數學學習的興趣和創新意識的基礎，是提高學生自主學習的重要條件。鑒于此，農村初中數學教師有必要建立“發現”教育意識和問題教育意識，側重培育學生發現問題、思考問題、解決問題的意識和能力，以不斷培育學生的發現與創新意識能力。

【關鍵詞】農村初中數學 發現問題 解決問題

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0111-01

一、農村初中數學教學中培養學生問題意識重要性

（一）有利于轉變學生的學習方式

多年來，農村初中數學的課堂上還是以教師教育為主，我們過多地倚重承受性學習，過于注重農村初中數學知識的傳授，過于著重死記硬背、機械性質的學習，學生缺少發現問題和提出問題的能力，問題意識較差，這種方式壓制了學生農村初中數學學習的主動性、積極性。事實上農村初中數學學習是一個發現問題、解決問題的進程。農村初中數學教育要注意問題在教育進程中的重要作用，教育的價值就在于發現問題，培育學生的問題意識。問題是思想的起點。培育學生的問題意識，可以使學生不斷地發現問題，提出問題，學會探求的方式，提升學習效果。

（二）有利于培養學生的創新精神

因為我國長時間的應試教育，學生的問題意識淡薄，提不出問題或不肯提出問題，學生的創新意識能力和實踐能力較差。創新意識始于問題。勇于提問不僅是創造性學習的重要標志，并且是發展學生思維和批判能力不可或缺的途徑。學生發生問題的進程就是認知發生和發展的進程，沒有問題也就沒有創新意識。強化學生的問題意識是培育學生創新意識能力的起點。

二、農村初中數學教學問題意識培養的作用

問題意識主要指課堂教育進程中學生由學習過程中產生問題引起、教育剖析、教育反思等一系列的心思認知進程。新時期農村初中數學教育大綱中明確指出要對學生問題意識進行提高，從問題意識著手提高學生能力水平。該意識為數學教育的開展奠定了突出的基礎，對學生學習效益的改善具有非常積極的效果，其具體表現在：問題意識能夠完成教育的反思。我國古代教育學家孔子就標明學習進程中要多問幾個為什么，構成突出的問題意識，從問題意識出發對學習進行反思。這種反思能夠全面優化數學教育效益，使數學教育內容與學生需求緊密結合在一起，對數學教育質量的優化具有非常好的促進效果。問題意識能夠完成思想的拓寬。農村初中數學教育對學生思想、能力較為注重，期望通過數學知識、能力練習等拓寬學生數學思想。改善學生對數學知識的認知，從而為學生學習數學奠定突出的基礎。問題意識作為拓寬學生數學思想和能力的要害，能夠使學生在認真思考、問題剖析和問題處理中潛移默化地提高學生學習質量，全面拓寬了學生數學學習中的創新式思想、發散式思想、求異式思想等。問題意識能夠提高學習的熱心。傳統農村初中數學學習進程中課堂內容較為單調，教育單調，缺少相應互動，學生主觀能動性較差，在很大程度上挫傷了學生的積極性。問題意識能夠全面激發學生數學學習的熱心，通過科學性、有效性的問題內容引發學生沉思，讓學生在思考中全面掌握數學學習內容，全面提高優化學生學習效益。

三、農村初中數學教學問題意識培養的措施

（一）設置開放性問題，避免標準答案

初眾所周知，學生是學習活動的主體，學生所把握的知識，首要不是通過教師教授的，更多的是學生通過自動建構的方式取得的。農村初中數學教師要想培育學生發現問題、處理問題的能力，就需要在數學課堂上留給學生足夠的獨立空間和自主學習時間，發現問題、處理問題的教育途徑，讓每個學生在數學課堂上都能夠活躍思考和展現自己。首先，教師要引導學生多動手、多操作、多實踐，這能夠讓數學學習活動愈加直觀，有助于學生對籠統農村初中數學知識的感知，激起發現問題的興趣。

（二）創設問題情境，激發學生提問的興趣

農村初中數學問題總源于某種情境。創設問題情境，是指在教育過程中提供學習材料、條件，可以使學生發生愛好，渴望增加一些課外活動，探求問題的答案，通過一定程度的努力可以成功地解決問題。它以問題為導向，以一定程度的數學知識為依托，來引導學生發生認知抵觸構成激烈的問題意識。突出的問題情境的創設，能激起農村初中數學學習的興趣，使學生發生明顯的問題意識傾向和情感共鳴，激起學生的認知抵觸，促進學生有目的地進行探索。

（三）開展實踐活動，發展農村初中數學問題意識

任何知識只要通過個別的不斷體會才能知道深入，才能轉化為個別固有的知識經歷。在教學過程中，教師應努力創造條件，給學生親自動手實踐的時機，增強獨立剖析問題、解決問題的能力，發展學生對問題的激烈意識。面臨信息時代的到來，作為教師，已不再只是“傳道授業解惑”了，教授知識的方式更為重要。在講堂中，教師應創設寬松、自在、愉快的教學空氣，師生之間達到一種民主、平等、調和的關系。對學生的提問，和悅傾聽，耐性引導；對不當或過錯的問題，一定程度其斗膽行為，鼓勵學生與教師進行討論，多給學生成功體會的時機。

（四）更新農村初中數學思維，鼓勵學生大膽問題意識

傳統農村初中數學教育過程中會受到多種約束，導致農村初中數學教師不能打破課堂的影響和約束，不能起到培育學生問題意識的效果，不能顧慮和顯示學生的能力和問題意識的勇氣，關于培育學生問題意識形成很大影響，導致不能徹底提高學生能力。隨著不斷變革新課程，教師需求不斷提高學生問題能力，運用科學有效的方式鼓勵學生積極探索、猜想問題。例如，農村初中七年級農村初中數學《有理數》教育過程中，有的學生以為可以把有理數分為兩部分，分數和整數，對其間分數中沒有0，整數中有0的區分方法進行問題意識，不少學生以為這種區分方法是錯誤的，但是教師不能徹底否定，應該給學生明確的解說為什么分數中沒有0，整數中有0，此外，還需求農村初中數學教師對學生勇于提出問題意識的體現給予鼓勵和一定程度，確保學生可以充分意識發問的重要性。

四、結論

綜上所述，農村初中數學教育過程中提高學生問題意識，優化教育教材，鼓勵和引導學生建立問題意識。農村初中數學教育中教師需求不斷調整戰略，更新思維，積極培育學生問題意識，而且以此當作講堂中的根本教育方針，其間需求合理使用講義問題設置，激起學生農村初中數學學習的興趣。

參考文獻：

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