“自學(xué)探究”教學(xué)中的“放”與“扶”

李艷紅

【摘要】“自學(xué)探究”學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、探討等活動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)生“會(huì)學(xué)”的目的，從而培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。筆者認(rèn)為：要培養(yǎng)學(xué)生“自學(xué)探究”能力，具體實(shí)施時(shí)要注意處理好“放”與“扶”的關(guān)系，必須做到精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)、提供探究時(shí)空、及時(shí)掌握反饋、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、反思學(xué)習(xí)完善小結(jié)。這樣才能讓每個(gè)學(xué)生真正都參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，在英語(yǔ)課堂中真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，教師的主導(dǎo)性，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】自學(xué)探究 巧妙放扶 提高教學(xué)效率

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）24-0141-01

開(kāi)放式自學(xué)探究學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，大膽放手，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、探討等活動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而達(dá)到讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”的目的，進(jìn)而提高課堂效率。具體實(shí)施時(shí)要注意處理好“放”與“扶”的關(guān)系，大膽地“放 ”，巧妙的扶?！胺拧本褪墙o學(xué)生自主權(quán)，充分給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空?！胺觥笔侵赴l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，精巧地幫助學(xué)生解決問(wèn)題，最大限度的縮小“課程──教材──課堂──學(xué)生”的落差。尋求師生互動(dòng)中的和諧共振，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。

一、精心設(shè)計(jì)，提高預(yù)習(xí)效果

“預(yù)習(xí)”乃是“學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)”之意，是課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備，是課外到課內(nèi)的橋梁和紐帶，也是初步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的階段。如果教師能充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有明確目標(biāo)看書，邊讀邊思考，學(xué)生在教師未講新知之前即已了解內(nèi)容，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自行解決一部分力所能及的問(wèn)題，這樣既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又減輕了課堂壓力。

教學(xué)中我通常采用這樣的四步驟來(lái)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題：做什么——怎樣做——為什么這樣做——還有什么不明白的地方。做什么：告訴學(xué)生要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，也就是即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)。怎樣做：教給學(xué)生學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法。為什么這樣做：反映學(xué)生的思維角度和方向。還有什么不明白的地方：讓學(xué)生預(yù)習(xí)后發(fā)現(xiàn)一些不能解決的問(wèn)題。上述幾個(gè)步驟是就設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)的整體而言的，具體到某一堂課，應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)靈活設(shè)計(jì)。在四個(gè)步驟中“為什么這樣做”是基礎(chǔ)，它可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

二、充分設(shè)置空間，提供探究時(shí)空

作為實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道——課堂教學(xué)，教師要精心設(shè)計(jì)、先放后扶、精講多練、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。要讓學(xué)生有自主自由活動(dòng)的“空間”。自己學(xué)，自己探索，自己去粗取精，提高自己素質(zhì)，培養(yǎng)能力。

1.“自學(xué)”空間

學(xué)生積極自學(xué)是重要的學(xué)習(xí)方法。研究表明，通過(guò)教學(xué)而獲得的知識(shí)只有10%—20%。人的知識(shí)絕大部分是靠自學(xué)獲得的。英語(yǔ)知識(shí)的獲得，能力的形成和發(fā)展，更是靠自學(xué)自練。因此，教學(xué)時(shí)教師對(duì)新知識(shí)不要急于分析解釋，而應(yīng)該提供學(xué)生自學(xué)的空間，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自學(xué)教材，產(chǎn)生疑問(wèn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。教師參與學(xué)生自學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)，點(diǎn)撥學(xué)生自學(xué)，通過(guò)個(gè)別詢問(wèn)，了解不同類型學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題，進(jìn)行分類，板書出生成的問(wèn)題。以便學(xué)生通過(guò)自身的努力，學(xué)習(xí)新知，也學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2.“探學(xué)”空間

教學(xué)就是教給學(xué)生借助已有知識(shí)去獲取新知識(shí)的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思索的活動(dòng)。要使全體學(xué)生主動(dòng)參與，課堂上要留出“空間”讓學(xué)生去動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。這種“空間”的設(shè)置不僅能滿足孩子探索知識(shí)的欲望，而且培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的意識(shí)，真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。讓學(xué)生自己去憑借舊知識(shí)探索新知識(shí)，找到新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生摸索學(xué)習(xí)方法，找到適合自己解決問(wèn)題的最佳途徑，獲得解決問(wèn)題之后的無(wú)限樂(lè)趣。教師要積極參與探學(xué)過(guò)程，點(diǎn)難撥疑、把預(yù)習(xí)和自學(xué)中存在的疑難問(wèn)題和自學(xué)未生成而又必須掌握的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，再有意識(shí)地適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生再思再問(wèn)，設(shè)法讓學(xué)生按照教師提示或設(shè)計(jì)進(jìn)行思考、練習(xí)、自我突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)、形成技能。

3.“糾學(xué)”空間

由于學(xué)生的個(gè)性差異，認(rèn)知錯(cuò)誤、解答錯(cuò)誤是難免的。當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師別忙著給予糾正，給他留一次“自我糾正”的機(jī)會(huì)，經(jīng)過(guò)查、想、議，主動(dòng)改善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！白晕壹m正”有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有錯(cuò)不怕，有難不退，換一個(gè)角度，換一個(gè)思路再思考。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)要設(shè)懸念、提疑點(diǎn)、揭矛盾、破疑團(tuán)，可通過(guò)以問(wèn)促思、以問(wèn)促問(wèn)、促進(jìn)學(xué)生再思再問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)問(wèn)，掌握重點(diǎn)難點(diǎn)，形成技能。

三、及時(shí)掌握反饋，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

預(yù)習(xí)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的一座橋梁。教師要鼓勵(lì)學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，多提出問(wèn)題，既可以是預(yù)習(xí)過(guò)程中尚不能解決的問(wèn)題，也可以是其他的想法或要求。作為教師要重視預(yù)習(xí)作業(yè)的反饋功能，以便進(jìn)一步的確定當(dāng)堂課的重難點(diǎn)、課堂知識(shí)容量和教學(xué)進(jìn)度等目的，這就改變了傳統(tǒng)教學(xué)中由教參、教師主觀預(yù)定的刻板盲目的教學(xué)模式，真正做到有的放矢，對(duì)癥下藥，使課堂變成師生間雙向交流的場(chǎng)所。教師對(duì)于學(xué)生完全懂的堅(jiān)決不講，學(xué)生基本懂的稍加點(diǎn)撥，學(xué)生完全不懂或大多數(shù)不懂的作重點(diǎn)專題突破，以使優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。

四、反思學(xué)習(xí)，努力完善小結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)

讓學(xué)生反思發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，總結(jié)，分析在學(xué)習(xí)過(guò)程中的得與失。課堂小結(jié)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我觀察，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我判斷與分析的過(guò)程，也是知識(shí)的再現(xiàn)和強(qiáng)化。傳統(tǒng)教學(xué)中都是教師包辦小結(jié)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成非常不利?，F(xiàn)在改變包辦做法為師生合作。先由學(xué)生按“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道了……”“這堂課我學(xué)會(huì)了……”的句式，自由發(fā)言，營(yíng)造出民主、活躍的氣氛，再由教師用凝練的語(yǔ)言，緊扣教學(xué)目標(biāo)幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律，歸納學(xué)法。這樣上完一節(jié)課讓學(xué)生有兩點(diǎn)收獲：一是，今天這節(jié)課，我又學(xué)到了一點(diǎn)新知識(shí)，掌握了一點(diǎn)新技能，受到了哪方面的教育；二是，我還有哪些不懂的、不了解的，還要繼續(xù)學(xué)習(xí)。

如此，周而復(fù)始，螺旋上升，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種積極向上，不斷探索的良好學(xué)習(xí)心理，從而培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生能力，讓每個(gè)學(xué)生真正都參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，才能在英語(yǔ)課堂中真正發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，從而提高課堂效率。