根植生活，追本尋源

施春福

【摘要】從目前的情況來看，初中地理教學已經開始跟隨課程改革而快速發展，要想跟上時代的步伐，首先就應當注重突顯出初中地理教學的優越性，讓初中地理教學變得更具有生活化的氣息，這樣才會更好的提升初中地理教學的效率，本文將會針對如何根植生活，讓初中地理教學變得更貼近生活。

【關鍵詞】初中地理教學 生活化模式 構建研究 根植生活

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0148-02

俗話說：“教育來源于生活，生活依根于教育”在現實生活中，初中地理教育中的理論知識全部來源于生活，在不斷地改革和進步中，推動著初中地理教學的發展，為實現初中地理教學生活化奠定了堅實基礎。而要想更好地讓初中生能夠感受到地理知識的趣味性，就應當在授課的時候采用多元化的教學方式和教學體系，以此來豐富學生們的視野，讓初中地理教學變得更加具有趣味性和真實性。這就需要教師更多的注重生活，懂得將生活中的內容融入到教育當中來，這樣才會更好地發揮出初中地理教學的魅力。教育不能夠與生活脫軌，所以在實際的教學發展中，教師一定要讓生活與實際的教育緊密聯系到一起，讓知識與生活成為緊密的一個合體——根植生活，追本尋源，這才是初中地理教育應當遵循的一個標準。

一、根植生活，利用生活實踐活動，構建生活化地理課堂

從宏觀角度上來看，似乎生活與教育是兩個互不干擾的個體，但是事實上并非如此，生活與教學活動是兩個密不可分的載體，生活應當以教育為發展動力，而教育則應以生活為授課載體，否則必定會造成教學的死板性。在初中地理教學中，傳統的授課形式通常是死板的，教師采用“黑板+粉筆”的授課形式，該種教學方式并不利于學生對于知識的理解和消化。不僅如此，傳統初中地理教學中，教師對于學生學習成績會投入更多關注，平日的教學里很少會對學生的學習意識和思維進行培養，這些必將會限制學生的整體發展。而科學的教學方法并非如此，教師一定要注重將地理知識與實際的生活緊密聯系到一起，讓初中地理教學充滿生活化的氣息，這樣才會更好地提升初中地理教學的可操作性，為學生初中生的學習積極性打好基礎[1]。

為了更夠讓初中地理教學與實際生活有著更密切的基礎，教師應當定期安排學生去參與一些實踐活動，讓學生在實踐中去發現、去了解更多的地理知識。例如在學習初一學習到《世界的語言和宗教》這課時，教師可以為學生布置一些課外實踐活動，要求學生在放學或是周末的時間到小區周圍做一個調查報告，報告內容主要就是關于宗教信仰和宗教文化的訪問，在這類實踐活動中，不僅僅可以讓學生直接的獲得收獲，還可以讓學生對于地理文化有一個更加深刻地認識。

二、根植生活，建立生活知識體系，構建生活地理課堂

要想更好地提升初中地理教學效率，就應當注重觀察生活，發現傳統教學中的不足之處，并及時的對其做出更改。每一個學科都有自身特點，有研究學者曾經表示，初中地理教學要想更好地突顯出自身的價值，讓學生能夠快速接受所學知識，就一定要立足于三方面標準，分別是技能標準、過程與方法目標，這些內容將會直接關系到初中地理教學的發展。在傳統教學中，曾經有教師發現，地理課堂出現了教師教學生，學生就接受什么的情況，歸根結底就是因為學生對于地理知識沒有任何概念，本身對于地理就一無所知，所以并不會對教師提出的問題進行反駁，不具備自主學習能力。如果教師能夠讓初中地理教學根植于生活，必定會在很大程度上為學生提供更好地學習和實踐機會，讓學生能夠學習到一種“全新的地理知識”[2]。

根植于生活，建立健全的知識體系至關重要，只有這樣才會更好地構建和優化現有地理課堂，為學生的學習和生活提供更好的環境。例如在學習中國的自然環境方面問題時，大多數的學生僅僅對自身居住環境比較了解，對其其他地區了解甚少，如果教師唐突的教學，必定會讓地理教學出現死板、生硬等情況。所以初中地理在教學的時候一定要注重緊密的聯系生活，讓教學與生活之間建立互通橋梁，教師可以先講述學生們周圍的自然環境，然后再延伸到其他區域，如果學生深處平原地帶，教師就需要先講解一下平原的地勢與環境特點，然后再逐漸的延伸到東北平原、華北平原等，通過以點到面的教學形式來進一步突顯生活化教學的魅力。

三、根植生活，回歸現實生活中，構建生活化地理課堂

根植生活，讓地理教學回歸生活，教學離不開生活，而地理教學則徹底來源于生活，在學習初中地理知識的時候，教師應當引導學生懂得利用地理學習內容來服務生活，這也是實現初中地理教學發展的關鍵因素。在實際的教學過程中，教師應當定期的組織學生去親身了解地理知識，很多時候身邊的現象與地理知識緊密相連，教師只有為學生提供機會、提供平臺，才會更好地調動學生的思維，讓學生自身成為地理知識與生活的銜接者。

生活化地理課堂的構建并不是一朝一夕就可以實現的，應當在不斷的積累和學習中實現，如果仔細觀察就會發現，在初中地理教學中，很多時候會發現比較有趣的教學內容。例如在學習地球運動等方面知識的時候，教師可以引入“春”、“夏”、“秋”、“冬”的季節及晝夜長短等特點，這些都會大大提高初中地理教學的生活性。除此之外，教師還可以舉例子：“很多人到了野外都會迷路，這時候應當怎么辦呢？”，通過這一話題引出地球公轉與自轉的話題——通過看太陽的方位可以判斷東南西北。這些地理知識都可以緊密的聯系生活，讓生活與地理緊密聯系到一起，這也會在很大程度上提高學生的學習積極性，我實現初中地理教學的高效性夯實基礎[3]。

四、結束語

綜上所述，本文主要論述了初中地理生活化教學模式等內容，做到根植生活、追本尋源，這些都是初中地理教學的關鍵所在。只有廣大教師充分的認識到生活與地理之間的關系，做到完善傳統教學思維，突破、創新自我就會更好地提升現有初中地理教學效率，為培養初中生的學習積極性保駕護航。

參考文獻：

[1]蔣國民.生活化教學模式在初中地理教學中的應用[J].未來英才，2015（09）：109—111.

[2]林冠生.學習生活中的地理感悟地理中的生活：例談初中地理生活化教學的途徑[J].教學月刊，2016（04）：187—189.

[3]高敏華.初中地理教師教學情境創設行為研究[J].內蒙古師范學院，2016（09）：101—103.