“妙筆生花”這樣開(kāi)

于淑榮

【中圖分類號(hào)】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）24-0192-01

有句俗話說(shuō)“板上釘釘”，意思是既成的事情，已經(jīng)無(wú)法改變。但是，通過(guò)幾年的作文教學(xué)摸索，尤其是去年承擔(dān)《初中語(yǔ)文學(xué)本課堂情境創(chuàng)設(shè)策略研究》課題，著手作文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究以來(lái)，我覺(jué)得要寫出好文章就要敢于向“板上釘釘”叫板，善于重新修改，把所謂優(yōu)秀的文章中的“銹釘”、“不牢固的釘子”給拔出來(lái)，重新釘上熠熠發(fā)光的“新釘子”，讓優(yōu)秀文章這塊板子始終堅(jiān)如磐石。

教學(xué)中，為了讓學(xué)生明白“好文章是改出來(lái)的”這一道理，我始終堅(jiān)持“實(shí)踐出真知”的原則，沒(méi)有硬性布置學(xué)生去寫文章——改文章，而是構(gòu)筑了如下情境：首先是充分遵循學(xué)校對(duì)作文批改的規(guī)章要求，每一次作文先讓學(xué)生互批，并要求有針對(duì)性地指出所批閱作文的不足，讓學(xué)生從同學(xué)身上就能發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足，因而為了自己那點(diǎn)在同學(xué)面前的“薄面”和在老師面前賺取高分的那份“私心”，大部分學(xué)生能夠自發(fā)地在同學(xué)批閱完自己的作文上交給老師之前進(jìn)行修改。有了這種潛在的上進(jìn)意識(shí)，我往往會(huì)利用唐朝詩(shī)人賈島“推敲”等名人典故就勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并結(jié)合一些優(yōu)秀的文章或片段引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析延伸，從而使原文更加優(yōu)美，也就極大地鼓舞了學(xué)生修改文章的主動(dòng)性和積極性。另外，我還有效通過(guò)“以點(diǎn)帶面”的方式去促進(jìn)學(xué)生改文章的積極性，主動(dòng)深入到學(xué)生中去，從自以為文章寫的不錯(cuò)而疏于修改的學(xué)生及其習(xí)作入手，積極引導(dǎo)其發(fā)散思維和想象力，使其描寫改得更加生動(dòng)、使其議論改得更發(fā)人深省、使其文章結(jié)構(gòu)安排得更為精彩……，這樣使學(xué)生在對(duì)比中產(chǎn)生了修改的沖動(dòng)。他（她）動(dòng)了，自然其他人也就會(huì)像他們“追星”一樣去追根溯源了。正是通過(guò)這樣的實(shí)踐，學(xué)生一步步明白了“好文章是改出來(lái)的”這一

道理。

道理明白了，可是真正修改起來(lái)，學(xué)生要想跳出原來(lái)文本思維定勢(shì)的禁錮又不是那么簡(jiǎn)單。為此，探索中我結(jié)合作文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生積累了以下幾點(diǎn)思路：

一是讓學(xué)生充分熟悉各種文體，了解其特點(diǎn)和適用范圍，從而在自己寫作時(shí)合理地選擇適合文體。比如說(shuō)，曾經(jīng)有位學(xué)生對(duì)不時(shí)對(duì)當(dāng)前的環(huán)保問(wèn)題悵嘆不已，然而寫成文章后，總是通篇議論性的漫談，說(shuō)服力不強(qiáng)。我就引導(dǎo)他把自己幻化成自然界中受到污染的某種生物，結(jié)合自己的理性認(rèn)識(shí)，用童話的形式對(duì)文章進(jìn)行修改，從而使文章感染力大大增強(qiáng)。

二是和學(xué)生一起細(xì)心觀察生活，了解新事物，不斷積累好的素材和生活的經(jīng)驗(yàn)，完備學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。比如說(shuō)，學(xué)生在環(huán)境描寫中提到了天邊的云，卻只是淡淡的幾筆敘說(shuō)了云的顏色和形狀，基本上起不到渲染氛圍的作用。為此，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)《看云識(shí)天氣》課文的理解仔細(xì)觀察云的各種形態(tài)和顏色，充分發(fā)揮自己的想象力并適當(dāng)運(yùn)用上比喻、夸張、擬人等修辭寫出觀察片段，這樣再選擇合適的片段運(yùn)用到文章中，自然使文章增色不少。

三是引導(dǎo)學(xué)生把準(zhǔn)立意和選材關(guān)，把學(xué)生習(xí)作中的“俗材”真正變成“素材”。在寫作中，學(xué)生往往根據(jù)既定命題選擇心目中熟悉的素材，而其原本的思維定勢(shì)又很難實(shí)現(xiàn)對(duì)這些素材的突破。為此，我鼓勵(lì)學(xué)生選擇時(shí)事素材，但更把學(xué)生已就素材的修改當(dāng)成文章修改的重點(diǎn)。比如說(shuō)在“話說(shuō)風(fēng)流人物”這一命題時(shí)，學(xué)生一般只關(guān)注名人或者是英雄人物，我卻引導(dǎo)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)和關(guān)注身邊的人，進(jìn)而凸顯大的主題，從而實(shí)現(xiàn)“以小見(jiàn)大”的寫作效果；再者我還引導(dǎo)學(xué)生去選擇人們不稱道或是不熟悉的人物，例如大家都知道是清代湘軍將領(lǐng)曾國(guó)藩是屠殺太平天國(guó)起義軍的劊子手，卻不知他是治軍有方的一代名將，這樣的選材從而使文章 “標(biāo)新立異”，實(shí)現(xiàn)了人人皆知的“俗材”蛻變?yōu)檎嬲摹八夭摹薄?/p>

四是引導(dǎo)學(xué)生著重修飾好鳳頭、豹尾，歷練好豬腰。在修改過(guò)程中，我一般都先從開(kāi)頭、結(jié)尾入手，看開(kāi)頭點(diǎn)題如何，文筆是否能有力地抓住讀者的心，看結(jié)尾是否扣題、延伸提升是否得當(dāng)，而后再引導(dǎo)學(xué)生分析探討文章中間部分，使文章結(jié)構(gòu)更緊密、內(nèi)容更流暢。

五是引導(dǎo)學(xué)生了解各種新穎的謀篇布局格式，合理借鑒到己作中去。可以說(shuō)現(xiàn)在人們寫作文謀篇布局靈活多樣，日記體、小標(biāo)題式、訪談式、網(wǎng)上跟帖式、書信體、實(shí)驗(yàn)報(bào)告式、藥品說(shuō)明書式、對(duì)話式、添加題記、后記、“舊瓶裝新酒”等新穎布局格式層出不窮，我們完全可以拿來(lái)一用。而我在讓學(xué)生修改文章過(guò)程中就不拘一格，只要自己覺(jué)得某種布局格式適合，就可以讓學(xué)生靈活地采用，只要能使作文產(chǎn)生眼前一亮的效果。

六是以優(yōu)秀的修改實(shí)例來(lái)輔佐。在每一堂作文課上，我都會(huì)篩選一些優(yōu)秀的名師修改實(shí)例或者讓學(xué)生根據(jù)自己平時(shí)的閱讀積累的一些優(yōu)秀案例向?qū)W生推薦，讓學(xué)生在潛移默化中使自身實(shí)踐與名師經(jīng)驗(yàn)相輔相成，達(dá)到良好效果。

文章寫完后，并不是“板上釘釘”萬(wàn)事大吉了，我們更要樂(lè)于向“板上釘釘”叫板，善于修改文章，使“好文章是修改出來(lái)的”變成真理，亦使我們的文章更完美、更精彩、更經(jīng)典。