淺議技能型人才培養目標下的高職數學教學改革

劉亞嘉

【摘 要】高等數學是高職院校課程中的一門重要的公共基礎課程，它對高職院校技能型人才的培養有著重要的指導意義。本文從當前高職院校的現狀出發，探討目前高職院校數學教學中面臨的問題，從教學理念、教學內容、教學方法、教學評價等方面提出了高等數學教學改革的措施和建議。

【關鍵詞】高職數學；技能型人才；教學改革

中圖分類號： O1-4；G712 文獻標識碼： A 文章編號：2095-2457（2018）08-0202-002

Discussion on the Teaching Reform of Mathematics in Higher Vocational Education under the

Training Target of Skilled Personnel

LIU Ya-jia

（Jiangsu Business Vocational College， Nantong， Jiangsu 226000， China）

【Abstract】Higher mathematics is an important public basic course in higher vocational colleges. It has important guiding significance for the cultivation of skilled talents in higher vocational colleges. This article starts from the current situation of higher vocational colleges and discusses the problems faced by mathematics teaching in higher vocational colleges. It puts forward measures and suggestions for higher mathematics teaching reform from the aspects of teaching philosophy， teaching content， teaching methods， and teaching evaluation.

【Key words】Higher Vocational Mathematics； Skilled Talents； Teaching Reform

高等數學是高職院校的一門基礎課，更是一門工具課。它不僅具有體系的嚴謹性，思維的抽象性，更具有應用的廣泛性。高等數學對高職學生的專業學習有著不可替代的價值。它直接影響學生對專業課程的理解和掌握程度，對高職學生的專業能力的提升具有十分重要的意義。

1 技能型人才培養過程中高職數學教學所面臨的問題

1.1 教材內容過于滯后

當前高等數學教材仍然沿用的是傳統教育中的教學素材，導致教學內容和教學方法嚴重滯后，教材中的大部分教學內容仍是以培養學生的抽象思維能力和邏輯思維能力為主，這對學生的個性發展有著很大的局限性和制約性。高職類院校是以培養技能型人才為目標，因此，高等數學中的系統性和嚴密性對學生的專業技能的提高起不到很大的用處，高等數學的作用更在于培養高職學生學會通過數學知識解決實際問題的能力。因此需要教師根據不同專業對原有教材進行創新，更大限度地提升學生的數學學習效能。

1.2 教學方法過于單一

在當前的高等數學教學中，教師往往側重于數學解題方法的介紹，而常常忽略與學生未來發展息息相關的數學思想方法的講解，另一方面，由于高職院校各專業對高等數學課時的限制，導致數學教師只能機械地對數學教學內容進行壓縮又壓縮，教師不能將數學思想向學生講深講透，只能讓學生將所學內容進行強制性的記憶，長此以往，導致學生對高等數學缺乏興趣，甚至對高等數學產生懼怕的心理。

1.3 教學手段過于滯后

當前的高職院校無論是在硬件設施上還是在軟件資源上都很充足，大部分的高職院校都配備了全套的教學輔助設備。但由于教師自身的能力和素養的限制，導致數學課上這些輔助設備的閑置或者利用率偏低，即使使用，也只是減少在黑板上板書的內容，沒有真正發揮到這些設備真正的效率。

1.4 教學差異過于忽略

目前高職院校的招生形式多種并存，導致學生的數學基礎參差不齊。高職院校大多采用大班授課，難以實施分層教學，所以，部分基礎好的學生在掌握所學知識后難以得到提升鍛煉和創新應用，而部分基礎差的學生又難以消化所學內容，學習起來比較吃力。所以課堂教學大打折扣，難以達到預期效果，而學生的學習積極性也會受到很大的影響。

1.5 評價方式過于片面

對于高等數學的評價方式，盡管隨著高等教育改革的不斷深入進行了一系列的改革，但是對于大部分高等院校來說，期末考試仍然占高等數學考核的重中之重，而對學生平時的考核所占比例仍然偏低，學生為了自身的考核過關，往往采用考前突擊的方式對重點內容進行學習，而對高等數學知識的真正掌握就很少了，這對技能型人才的培養目標相距甚遠，這樣的評價大大限制了學生對數學的應用，從而導致學生對數學學習的迷茫。

2 圍繞技能型人才培養目標開展高等數學教學

2.1 樹立正確的高等數學教學理念

作為高職院校的公共基礎課程，高等數學的最終目的是為專業服務。學生通過高等數學的學習，不僅要了解數學知識的基本概念和基本計算方法，更要學會運用數學原理和方法思考和處理問題的意識和能力。高職院校針對技能型人才的培養，教學中不僅培養學生注重學數學，更要注重學生用數學，注重培養學生運用所學的數學知識解決專業學習和技能操作中遇到的實際問題。這也對高職院校數學教師提出更高的專業素養要求，要針對不同專業的技能型人才的培養目標樹立正確的數學教學觀念，認真領會高職院校數學教學大綱的要求及教學目標，在教學中更多的將重心放到引導學生運用數學上去。

2.2 組織合適的數學教學內容

高職院校的數學教學在內容的組織上，要從技能型人才培養的要求出發，不僅要精簡次要內容，淡化運算技巧，更要將傳統數學教學向應用數學教學發展。因此，在內容的組織上，要注重數學與專業實際的結合。數學課程最終服務于專業課程，教學計劃的制定應由數學教師和專業教師共同協商制定，根據不同專業對數學水平的要求，適時整合數學內容，調整教學計劃，提高數學知識在專業課程中的應用能力?？梢詮囊韵聨讉€方面進行改革：第一，引入數學史知識，通過介紹數學史，揭示數學的發展歷程，激發學生發現問題、研究問題的積極性，活躍課堂氣氛，激發學生學數學的興趣；第二，整合教學內容，注重各學科的互相滲透，淡化理論教學，強化概念、公式在專業中的應用，培養學生的應用能力；第三，增強應用性，在教材中引入經濟學、物理學、醫學、生物學、建筑學等領域中和生活息息相關的例子，讓學生對數學不再感到枯燥，達到提高學生學習興趣的目的；第四，強化數值計算能力訓練，為專業課程的學習打下良好的基礎。

2.3 保障有效的數學教學效果

高職院校的學生來自不同地區、不同學校，入校的情況也有差異，有通過高考入學的、有注冊入學的、有中職轉高職的，這就決定了學生的基礎參差不齊，給高職院校的數學教學帶來新的挑戰，另外，高職院校大多是三年制?？?，主要教學目標是培養專業技能型人才。因此，高職數學教師要針對不同專業的專業技能型人才的培養目標，面對數學教學內容多、教學課時少、學生基礎參差不齊、學習態度不一等的多種情況下，必須精心編排教學內容、精心策劃教學方式、精心選擇教學手段，以期實現學生掌握專業所需要的數學知識，并能運用所學解決專業問題的效果。有條件的高職院?？梢愿鶕I人才培養方案，結合專業需求，實行按學科專業分類，按學生基礎分層，有針對性地進行高職數學分類分層的教學改革。

2.3 實施多樣的數學教學策略

高職院校的的學生大多對數學的理論知識和推導過程不感興趣，要達到對學生技能的培養，在數學教學中除了采用討論法、互動法、建模法、滲透法、分層法教學外，還可采用“案例式教學”，培養學生的數學應用意識和能力。引入數學建模，將生活中的實際問題轉化為數學模型來研究，教會學生運用數學的概念、方法、理論來得出最佳的解決方案，從而達到啟發思維、拓寬思路、培養應用的目的。教學中，對一個新概念或一個新內容，都力圖用一個案例或示例引入，在每個數學知識的學習中，都試圖尋找與所學知識相關聯的、與生產生活密切相關的或與所學專業緊密結合的應用實例，讓學生體會到數學就是刻畫現實世界的數學模型。另外，開設數學實驗，培養高職學生的實際動手能力。數學實驗是現代技術發展中形成的獨特的研究方法，是數學建模的重要組成部分。在高職教學中引入數學實驗，可以直觀地展示抽象的數學理論，不但可以提高學生對知識的理解程度，還可以提高學生運用計算機解決問題的能力。數學實驗是提供給學生一個親身體驗分析問題、處理問題、提煉模型、求解模型的全過程，也是讓學生主動學習、主動探究、主動參與的過程，只有這樣，才能主動提升學生的數學應用意識，高技能型人才才能得以培養。

2.5 運用行之有效的數學考核辦法

考核是對學生掌握的知識水平的考查，是教學效果的直接體現，同時也是督促教師進行教學反思的主要手段，是教學活動中必不可少的環節。高職院校教學的根本目的在于培養技能型的社會人才，因此，對學生的考核不能僅僅依靠傳統的考試方式，更應采用更加靈活更行之有效的考核方式。如增加數學實驗課程的教學，將數學實驗作為考核的一部分，又如將學生的筆記、平時的作業、學生的考勤、聽課的態度等作為過程考核的部分。

隨著科技的發展和社會的進步，高職數學教學改革任重而道遠。高職院校面向社會，面向企業，更著重技能型人才的培養，因此高職數學教師必須適應社會需要，結合專業人才培養方向，不斷更新教育觀念，改進教學方法，調整教學內容，更新教學手段，才能適應和滿足高職教育發展的需要，讓學生從“無知”躍知為“有知”；讓課堂從“無趣”變成為“有趣”；讓數學從“無用”升格為“有用”。

【參考文獻】

[1]景濱杰.高職數學改革的思考[J].教育理論與實踐，2006（7）.

[2]曹玉平.基于高職數學分層教學的實驗研究[J].職教論壇，2013（2）.