切中肯綮，而盡精微

李野

【摘要】在初中階段，學生寫作時所選體裁多傾向于記敘文。而多數學生的記敘文的情節僅是輪廓，缺乏典型的細節，干癟瘦削，不見血肉與性靈，讀之令人頓感索然。針對這種弊病，從教者就需教授學生運用細節描寫來豐富文章內容，提升作文的感染力。但細節描寫若運用不當，反而會弄巧成拙。欲發揮細節描寫“以一孕萬”、“見微知著”的功效還需規避幾處誤區。本文便是以人教版初中語文教材為依托，淺談如何在作文中準確地運用細節描寫。

【關鍵詞】記敘文 細節描寫 誤區

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0208-02

“切中肯綮”一詞典出《莊子·養生主》，講的是廚工技藝精湛，善于探究解牛之規律，動刀甚微，卻刀刀必著肯綮（骨肉相連處），把一件吃力之事做得游刃有余。后喻解決問題時方向準、辦法對，切中要害。在作文中運用細節描寫亦是如此，要切中肯綮。唯有用的對、用的準，方可事半功倍。別林斯基在《當代人》中說：“僅用一個特征，一句話，就能夠把任你寫上十來本也無法表現的東西，生動而充分地表現出來。”[1]這就足見細節描寫這股精微的“巧勁”可以“四兩撥千斤”，在極大程度上提升作文的品級。愈是精微則愈要切中，愈需教師制定教學策略來巧妙地引導學生規避誤區，精準地運用細節描寫。

一、在對比中明確誤區

細節描寫就是捕捉滲透在人物、事物、環境中的細微又典型的情節加以描摹。它在記敘文中對推動情節發展，展現人物性格，創設具體環境有著重要作用。但細節描寫的運用不可盲目，使用不當，則弄巧成拙。下面筆者便結合學生習作與教材，針對學生運用細節描寫時所遇到的幾處誤區加以分析。

（一）誤區：生硬仿效

以筆者指導過的謝嘉浩同學的《奶奶的保溫瓶》為例，文中謝同學欲以奶奶的年邁來烘托自己愧意：“爸爸一向是不喜歡奶奶這樣天天送早餐的……說她煲那么多粥，吃不完只能倒掉，浪費……面對爸爸的呵斥，那一刻我看到奶奶的臉上褶皺更加深刻了，幾根銀絲悄無聲息地蔓延到她的鬢角。”劃線處的細節處理，乍一看，似入情入理，但仔細咂摸卻甚無滋味。似乎學生在表現衰老時，筆觸所及必然是皺紋和白發。無獨有偶，在表現疲憊時一定是汗流浹背；表現悲傷時一定是淚如泉涌……這便是生硬的仿效。模式化、臉譜化地摹寫，無法展現人物個性化的光彩，空乏而落于窠臼。

相比之下，語文教材中卻有著許多運用細節描寫塑造個性化人物的經典范例。《臺階》在表現父親的衰老和勞苦時，把焦點聚在父親的雙腳上：“他的腳板寬大，裂著許多干溝，溝里嵌著沙子和泥土……后來父親的腳終于洗好了，終于洗出了腳的本色，卻也是黃幾幾的，是泥土的顏色。”在表現父親的疲累時，李森祥寫道：“父親頭發上像是飄了一層細雨，每一根細發都艱難地挑著一顆乃至數顆小水珠，隨著父親踏黃泥的節奏一起一伏。晃破了便滾到額頭上，額頭上一會兒就滾滿了黃豆大的露珠。”這樣的細節描寫精微而準確，對人物形象的刻削可謂是入木三分，讓父親一生的質樸、倔強、勤勞的形象躍然紙上。又如魯迅在《阿長與山海經》中刻畫長媽媽切切察察的癖好：“還豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖。”在《孔乙己》中來表現孔乙己拮據窮酸卻自尊：“他不回答……便排出九文大錢。”兩處細節雖然都只是微小的動作，卻令人物形象個性鮮明，呼之欲出。這樣的落筆，切中肯綮，生動傳神。

通過學生習作與教材范例的兩相對照，可以得出這樣的結論：細節描寫不可生硬仿效，唯有具備典型性，才可以使人如聞其聲，如見其形。誠如安徽省特級教師、中考閱卷組長吳長青談中考高分作文奧秘時說：“高分作文則在最具特色的地方予以突出和強調，善于用事例說話，都能抓住人的外貌、語言、動作、心理、生活習慣等特征來刻畫人的形象。”[2]

確定個性化的指導思路，將《奶奶的保溫瓶》中的語句加以修改：“奶奶每次聽到爸爸這么說，都笑瞇瞇的，像哄小孩子似的答應爸爸，第二天依舊送早餐。”一處神態細節的捕捉既表現了奶奶老小孩兒似的可愛與慈祥，又體現了她的執著，可謂是見微知著，令人印象深刻。較之前作，增色頗多。此文經潤色后發表于《冰心少年文學》2013-7&8期。

（二）誤區：偏離中心

劉勰在《文心雕龍·總術篇》中言：“況文體多術，共相彌綸，一物攜貳，莫不解體……譬三十之輻，共成一轂……”[3]這句話講的是文章的寫法和選材圍繞著主題來安排才有意義。好比三十條車輻必須圍繞共同的車轂，才能使車輪牢固。細節描寫亦不能脫離文章中心而獨立存在。

筆者在任《語文周報·校園寫作版》第33期的特約編輯時選取并潤飾了竇逸然同學的《老榆樹》。文章中的“我”與一棵老樹相依為命，但老樹卻被移植入城，“我”拋舍不下，進城尋樹。文章本是“我”與樹的故事，但小作者卻對次要人物園丁著筆過多：“我鼓起勇氣問正在給樹澆水的園工：‘可有榆樹？那人臉龐黧黑，眼角處有幾縷皺紋，他穿著深藍色的工作服，帶著白色麻布手套，衣服和手套上都是水痕，鞋上沾滿泥點……他不屑地指著遠處的一個角落。”“我”與老樹的距離，正是城市與鄉村的距離，劃線處的描寫很細膩，但卻偏離文章中心，需刪除。

在《最后一課》中有這樣的細節描寫：“我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。”小弗朗士對韓麥爾先生已經很熟悉了，似乎沒必要描寫衣著，但都德對這一細節的刻畫分外細致。因為這衣服只有督學來視察和發獎的日子，老師才會穿。原來是老師為了來紀念這最后一課。顯然這一細節是圍繞著愛國這一主題精心安排的。再如《爸爸的花兒落了》中的一句：“進了家門來……旁邊的夾竹桃不知什么時候垂下了好幾枝子，散散落落的，很不像樣……”林海音對夾竹桃的描寫看似無心實則有意。這一處環境細節暗示著父親將不久于人世，也暗合文題，同樣是為文章中心服務的。

綜上而論，細節描寫要具有向心性，不偏離，不背離主題。在安排細節時要切中肯綮，有的放矢，為中心服務，不畫蛇添足。