閩南主題系列化美術活動中，淺議幼兒審美能力培養

黃競瑜

【中圖分類號】G613.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0252-02

《指南》指出：每個幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。為了激發幼兒的美術興趣，培養幼兒的想象力和創造力，我們引入“主題化美術教學”的理論：即根據兒童的發展情況把所涉及的內容設計成相對獨立又相互聯系的周期性的若干單元，每個單元都有相互緊密聯系的知識經驗，也就是所有的美術活動都是圍繞主題生成的內容展開的，與內容的結合非常緊密，使教育過程成為一個系統的、連續的過程。

一、主題內容的設置

泉州是我國公布的首批國家歷史文化名城之一，其特殊的地理位置和輝煌的歷史為泉州留下了豐厚的人文景觀。將家鄉這些得天獨厚的資源，引入到我們的活動當中，開闊孩子的眼界，欣賞家鄉本土文化的特色美，萌發孩子愛家鄉的美好情感。由此我們的主題活動“魅力泉州”應孕而生。如：談話 “我所認識的泉州”、觀賞“拍胸舞蹈”、整合活動“拍胸舞”、線條畫“閩南古厝”、寫生“東西塔”、長卷畫“美麗的家鄉”等。

首先，在內容的選擇上，傳統的美術活動側重以傳授粗淺的美術知識為主線，內容題材往往服從于學習技能的需要，這樣必然導致重視技能的模仿和訓練，而忽視幼兒對所表現內容的感受、理解和欣賞的問題。因為孩子沒興趣，沒經驗，沒感受，所以幼兒習得更多的是依樣畫葫蘆的本事，這就不可避免地束縛孩子的藝術想象和創造力。為了幫助兒童掌握必要的繪畫技能，我們引入“主題化美術教學”的理論：即根據兒童的興趣，學習需要，已有經驗，為題材如上述課例“魅力泉州”，把所涉及的內容設計成相對獨立又相互聯系的周期性的若干單元（我所認識的泉州、家鄉的名勝古跡、地方戲），每個單元都有相互緊密聯系的知識經驗，也就是所有的美術活動都要圍繞魅力泉州這個主題生成的內容展開的，與內容的結合非常緊密，使教育過程成為一個系統的、連續的過程。

其次，目標的定位，主題背景下的美術活動是以主題為線索，以兒童為中心，以經驗為基礎，以美術為手段來進行的。美術活動的目的就是把幼兒認識到的，觀察到的，想到的內容運用各種符號表達表現出來，把技能技巧的培養內含在主題活動中的各個環節中，讓小朋友通過自己的觀察操作來更好的掌握相關的技能，注重的是孩子的實踐操作后的獲得。這種活動，打破了學科界限，強調課程的綜合化，而這種綜合不僅是形式上的綜合，更關注的是幼兒各種經驗的綜合，使幼兒的整體素質得以發展。

再次，形式的變化，主題化美術活動更注重的是孩子能力的培養，老師的職責就是要為幼兒創設一個通過自己觀察、嘗試，通過自己的努力才能獲得成功的環境氛圍。為此，在這方面我也進行了嘗試實踐。在“魅力泉州”主題中，為了讓幼兒對泉州的建筑有個更感性的認識，我幾次帶幼兒實地觀察，觀察古房子門窗、屋檐及閣樓的特征，觀察墻壁的磁磚是用什么砌成的，觀察了東西塔的建筑，清真寺的結構，并組織幼兒進行了粉筆寫生畫、線描畫等活動，讓孩子在自然的環境中進行大膽的創作，把自己對家鄉的認識用千變萬化的線條和圖案表達出來，在這種寬松的活動環境中更有利于激發幼兒對美術活動的興趣，也能更好的發展幼兒的想象力和創作能力。

二、主題過程的指導

喜歡標新立異是每個幼兒的行為特征，每個幼兒內心其實都有創作的欲望。但這種欲望需要得到成人的支持與尊重，幼兒才不會擔心因“出差錯”而受到指責，才會有別出心裁的創作表現。所以，在指導時我們要更多地隱藏自己，不能把指導直接成為對幼兒活動的顯性要求，可通過創設支持性的環境，降低材料所隱含的難度，提出開放性的問題，設計問題情境，引發孩子有針對地深入思考等方式來體現。例如，表現家鄉古建筑的燕子屋檐時，許多孩子無從下手，我們就進行了找材料的游戲——找找哪些材料適合當屋檐。經過大家的交流思考，使孩子的創作降低了難度。寫生畫東西塔的時候，有的孩子認為要從上往下畫，有的則持相反的觀點。我們就讓孩子來嘗試。通過操作比較其實兩種方法都可以，只是前者在操作時更容易。畫完后，孩子發現他們畫的畫有很大不同，覺得困惑。我們就組織孩子進行了專門的討論，最后得出結論是由于觀察角度不同造成的。在 “美麗的家鄉”這一活動中，孩子通過眾多的資料及豐富地親身體驗，充分感受家鄉的秀美風景、悠久文化、名勝古跡，從而由衷地贊嘆家鄉美。由此我們預設了一次表現家鄉風貌的美術活動。根據大班幼兒已能熟練的運用許多美術的工具材料，而且對多種表現形式更感興趣，我們采用了美術區域活動的形式來進行活動。孩子可自由選擇創作形式，表現內容，表達自己心中的家鄉。由于孩子生活經驗相當豐富，活動形式又很開放，因此孩子在創作時很自信，畫面無論在內容還是表現手段上都相當豐富，不僅表達了對家鄉的熱愛，還帶來了愉悅的審美體驗。

三、主題課后的反思

在主題化美術教學中整合多種形式、材料、方法是美術學習的最佳環境，它使美術學習更自然，更容易，活潑多樣。因此，為幼兒提供了豐富多彩的自主空間，讓幼兒獲得更多愉悅的、成功的、美的感受是我們主要的目標。

1.拓展視野，尋找美的體驗

《指南》指出“和幼兒一起感受、發現和欣賞自然環境和人文景觀中美的事物。”所以我們要讓幼兒在這多姿多彩的社會和自然環境中去直接的體驗，獲得美的感受。帶幼兒走出幼兒園是我們的一舉措，讓幼兒看看家鄉的一草一木，通過視聽、聞、觸摸等多種方式，讓幼兒親身投入，直接感知，在心中積累對家鄉美的切身的情感體驗，激發他們表現美、創造美的強烈興趣，使他們的創作作品更富有生氣。

幼兒的創作過程，其實與成人搞繪畫創作過程大同小異。觀察是創作的基礎，在創作前，都需要深入觀察與了解生活，目的都是為了收集創作的素材。幼兒生活經驗少，對周圍的事物充滿好奇，他們看到的東西越多，積累的素材也就越多，創作也就越有基礎。所以必須引導幼兒從自己身邊開始，細心觀察生活，觀察事物，善于發現有意思的內容，新奇有趣的事物。比如引導他們有目的地去觀察清真寺有幾個門，寺廟的門與平時所見的門有什么不同；分析圍墻的裝飾圖案，墻頭的造型等，當幼兒學會用自己的眼睛去觀察，留心和記憶這些特征時，在繪畫創作時就能做到心中有數，更有利于激發創作靈感，積累創造素材。

2.綜合多種形式，獲取美的體驗

在主題化美術教學中整合多種形式、材料、方法是美術學習的最佳環境，它使美術學習更自然，更容易，活潑多樣。因此，為幼兒提供了豐富多彩的自主空間，讓幼兒獲得更多愉悅的、成功的、美的感受是我們主要的目標。當幼兒在深入了解家鄉的建筑、家鄉的風俗、家鄉的特產時，我們就要注意整合多種組織形式、多種材料、多種方法，為幼兒的探索、表現提供支持性的、自由寬松的環境，如：邀請家長與幼兒一同家鄉的名勝古跡、一同觀看南音、梨園戲、拍胸舞的表演、用各種廢舊材料制作車輛建構我們的家鄉等，這種組織形式既滿足幼兒共性的需要，又為幼兒個性化的需求創設條件。

此外，我們還應努力營造音樂與美術教育相互支持和相互補充的藝術學習環境。如：在“拍胸舞”這一活動中，男孩子們模仿電視上的演員，“噼嚦啪啦”地邊跳邊用手拍打身上的部位，一個個滑稽的模樣引來同伴的笑聲。接著我們的繪畫活動“拍胸舞”就這樣應蘊而生，通過親身體驗孩子帶著愉快地心情，豐富地情感，大膽地投入到繪畫活動中去了。這一過程幼兒不僅真實地體驗到拍胸舞的動作、姿態，同時更進一步了解了家鄉的風俗習慣。

3.利用現代化手段，豐富美的體驗

隨著科技的發展，多媒體手段的不斷介入，使孩子有更多機會開闊視野，用欣賞的眼光去觀察周圍環境中的一草一木，使教學形式更多樣化。在“惠安女”的活動，我們從網上下載一些惠安女的圖片，讓幼兒欣賞她們的服飾特點，再利用電腦來示范，通過將各種不同顏色的線條、圖形進行組合或重疊，使畫面內容不斷豐富。使原本簡單的一件服飾變得多姿多彩，為孩子表現美、創造美提供了可借鑒的經驗。在活動中有時因為條件的限制，我們不能帶幼兒到現場進行參觀，我們就從網上下載家鄉的圖片讓幼兒有如身臨其境的感覺再次領略到了家鄉的美景，為以后的創作活動提供了更豐富的素材。

主題化美術活動真正的體現瑞吉歐思想中的‘做為一百種語言中的美術，是幼兒接觸、理解世界的一種有效手段。以主題活動的形式開展美術教學，能多方位、多元化地為幼兒創設感知美的環境，最大限度地給予幼兒體驗和感知美的機會。幼兒對探究世界，探究未知充滿熱情，他們的自主性得到了充分的表現，他們在與環境、與人、與事的互動中積累經驗，構建知識，獲得更多愉悅的、成功的、美的感受。