淺談激趣在“先學后教，六步教學法”中的應用

鄧賢堅

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0157-02

孔子曾說過：“知者不如好之者，好之者不如樂之者”。教育家蔡元培先生也指出：“我們教書，最重要的是激發學生的興趣”。現在，我校正開展“創設情境-自主探索-討論解疑-展示提升-總結感悟-當堂檢測”的“先學后教六步教學法”教學模式探究，如何激發學生的興趣，使他們積極地投入到學習中去呢，下面談談我的一些激勵方法。

一、在創設情境中激發興趣

“興趣是最好的老師”。只有學生對學習的內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望，自覺地調動全部感官，積極主動地參與教與學的全過程。為此，教師可在教學中根據學生的生活經驗，創設學生感到親切的情境。如我在教學《小數的基本性質》中，先提出問題：小剛去商店里買冰淇淋，他發現兩種冰淇淋，一種單價上標著2.5元，另一種單價上標著2.50元，到底哪種冰淇淋較便宜呢？教師用日常生活中的數學問題引入，讓學生對數學知識感到親切可信，從而產生學習數學的興趣、動機。例如：在教學《可能性》中，讓學生通過“太陽從西邊出來”，“明天一定下雨”等事例來感受可能性的樂趣。學生對發生在身邊的事情最容易產生興趣，如果發生在身邊的事情能用所學的知識來解決，就不但能激趣，而且能增強學生學習數學的自信心。

二、在自主探究中激發興趣

“學起于思，思源于疑”。有了良好的開端，教師適時提出課堂需要解決的問題，必定會激發學生強烈的求知欲望。因此，在教學中教師應該常引導啟發學生發問，并給予適當的肯定，鼓勵學生敢提問題，愛提問題，以此為榮、為樂。學生學習的過程是一個發現問題、提出問題、解決問題的過程，若綜合的問題由學生提出，再由學生解決。“小疑則小進，大疑則大進”。那么在自己探究問題的過程中必然會興趣盎然，并且對一般的問題也會找到解決問題的方法。

三、在討論解疑中激發興趣

教師圍繞教學內容，創設便于小組合作交流的情境，培養學生在小組活動中發散性、創造性的思維，引導學生在小組中合作解決問題。如在教學《等式的基本性質》里，例題中2個相同花瓶的重量等于1個花盤的重量，有學生在小組討論中提出這樣的問題：“在天平兩邊各添上一個相同的花盤，這時它們也會平衡，對吧？”小組討論中，獨具匠心地出現一些激疑性、探究性的問題，會造成學生完而未完，意味無窮的境界，從而引起學生知識沖突，更激發學生強烈的求知欲。師生共同提出的問題空間有多大，學生探究知識的空間就有多大，學生自主學習的興趣就有多高。因此，團結協助、平等和諧的師生氛圍，貼近生活的教學內容，以及貫穿“先學后教六步教學法”全過程的評價機制等等。總之，各種激勵手法都能激發學生的學習興趣。同時，小組合作中要尊重每一個人的個性差異，并積極為他們開辟創造性的路徑，充分發揮學生的潛能，讓他們的個性得到張揚。讓學生通過小組學習，互相幫助共同進步，教師適時巡到各小組進行指導，不僅培養了學生之間的合作能力，更達到了促進學生自主發展的目標。從而也使師生共同提出的問題在小組合作中得而大部分解決。

四、在展示提升中激發興趣

新課標中指出：課程內容的組織要處理好過程與結果的關系，直觀與抽象的關系，生活化、情境化與知識系統性的關系。數學活動是師生共同參與、交往互動的過程。課堂上并不是什么內容都要展示，也不是每一個小組都要分到展示的題目，因此，教師可以圍繞學習目標，找出課堂中重點、關鍵的知識點作為展示點。一是可以展示重點；二是展示有代表性、典型性的問題；三是展示交流合作中遇到的問題。通過師生共同展示，讓全班同學對所學知識得到借鑒、鞏固，增強了學生參與的趣味性。而通過展示問題解決的方法、過程、技巧，可以歸納出規律及拓展生成的內容。例如，在《小數乘小數》的教學展示環節中，各小組的同學根據組內討論，歸納出計算方法后，都興趣高漲，紛紛舉手，踴躍發言。正因為教師適時激趣，擊中是學生所需要解決的問題，使學生較好地掌握了小數乘小數的計算規律。教學展示中注重調動中差生的力量，多讓差生展示，并及時給予鼓勵表揚，這樣，學生的參與人數和興趣度就更高了。學生的全程參與，讓教室成了知識的超市，營造出一個濃厚的師生學習氛圍。

五、在總結感悟中激發興趣

有效的總結性可以引起學生興趣，提高知識的概括歸納能力。如老師在學習完《小數的基本性質》后引導學生：小剛去商店買冰淇淋，他發現兩種冰淇淋的單價上標著2.5元和2.50元，通過學習小數的基本性質后，現在大家知道這兩種冰淇淋這什么相等了吧？有趣的總結，可以引導學生領悟數學"源于生活，又用于生活"的道理。

六、在當堂檢測中激發興趣

枯燥乏味的練習容易使學生產生疲勞，而善于激發學生的練習興趣，往往會有事半功倍的效果。因此，教師在“寓做于興趣之中”上下功夫，把數學知識編成故事、童話、游戲等形式，使學生一看作業的內容就來勁，就躍躍欲試，激發學生的求知欲。如在學習完《可能性》后，我準備好一個抽獎箱，按比例在里面放著卡片代表不同的獎項，一等獎1個，二等獎3個，三等獎10個，多謝惠顧獎200個，現場進行“抽獎”。通過抽獎，增強了學生對可能性機率的大小有了一個深刻的認識。

總之，只要運用適當，在“先學后教六步教學法”的各個環節中都可以進行激趣。教師以發揮學生的自主潛能為出發點進行精心設計，在較好的節點中激發學生的興趣，不但可以引起學生興趣，增強學習數學的信心，還可以提高學習效率，起到事半功倍的效果。