虛擬學習環境下大學英語自主學習者知識建構及其引導策略研究

蔡磊 劉葉紅

摘要：在大學教育的相對寬松和應考觀念的改變等因素影響下，傳統英語教學難以調動學生學習英語的熱情。隨著現代化信息技術的不斷發展，網絡課堂這一新興教學模式步入學生的視野，關于如何有效的利用網絡平臺及其在教學過程中出現的教育質量與效率問題的改善仍有待探討。本次研究在于如何更好的使網絡教學的質量得到提高，使學生能夠自主的進行受教并對網絡教育的過程中的教師和學生應當各自扮演怎樣的角色所做的調查研究。

關鍵詞：新興教學模式；學習效率；學習質量；引導策略

一、引言

虛擬學習環境是指綜合計算機傳媒軟件功能和在線課程材料傳輸方式的學習管理軟件程序， 包括電子會議軟件、在線資源、搜索引擎、多媒體數據庫、共享白板和交互式模擬等。自主學習是以學生作為學習的主體，學生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續變化（知識與技能，方法與過程，情感與價值的改善和升華）的行為方式。目前，以計算機網絡環境為主體，移動學習環境為補充， 多種媒體形式并存是我國大學英語自主學習者虛擬學習環境的基本特征。但是，虛擬學習環境下學生自主學習的效果并不理想，那么，如何在虛擬學習環境下，優化語言學習環境，提高教學效果和效率，有效構建大學英語自主學習者知識結構，通過授課者和聽課者之間的交流，制定雙贏的教學引導策略是本研究的目的所在。

二、研究方法和研究對象

（一）調查對象

本調查采用小組討論自編調查問卷進行隨機取樣調查，利用excel表格與SPSS進行數據統計分析。調查問卷發放采用線上和線下同步進行，問卷共計發放400份，其中線上發放300份，回收問卷222份，有效問卷221份。線下發放100份紙質調查問卷，回收99份調查問卷，篩選出有效問卷94份，有效率為95.5%。紙質檔調查對象為本院各年級學生，以大二、大三學生為主，電子檔為全國各大高校在校學生。

（二）研究工具及方法

1.單選題數據處理

問卷中的單選題用數字1、2、3、4、5、分別表示選項A、B、C、E。如問卷中被調查這選擇“A”，在excel表中輸入“1”；被調查者選擇“B”，輸入“2”，以此類推。

2.多選題數據處理

采用二分法，問卷中的多選題選中某個選項就用“1”表示，未選中用“2”表示。如選中ABE選項（所有選項為A-E），那么輸入表示為“11001”。

3.交叉分析和頻數分析

把要分析的多選題定義為多重響應變量集，以便進行數據的頻數分析與交叉分析。

并建立頻數分布直方圖.。

三、大學生英語自主學習研究分析

1、湖南城市學院四六級基本情況分析：

16年冬季CET四六級考試中，湖南城市學院總報考人數8563人，四級報考人數6412人，六級報考人數2152人。由統計數據，隨著年級遞增，四級考試通過率斷崖式下跌。六級呈現穩定趨勢。經調查，多數同學都認為大一通過率高跟高中有密不可分的關系，高中與大學的學習環境變化是造成通過率下跌的最大因素，所以，能夠在大一報考四級，盡量努力通過，學校老師也必須強調大一學生，必須報考CET四級考試。

2、對虛擬學習的認知分析：

在94個樣本下，有69.5%的同學自行進行過相關的虛擬學習，其中有5.3%的學生經常用虛擬學習提升自己的英語水平，該部分學生中，記單詞軟件——百詞斬、滬江英語、詞貝、等以及其他平臺的比例為33.6%；如BBC news等的英語電臺和網易云課堂、網易公開課等視頻網站合計比例為37.8%。表明大學生常用記單詞軟件記憶單詞，用視頻和電臺輔助學習，有助于應對四六級考試中的聽力，閱讀理解，以及根據視頻情景進行書面表達的寫作能力。不少同學在臨考時，采用這些方法在圖書館記單詞，提升聽力。有21.8%的同學選擇了沒有平臺，從中表明，仍有部分的學生習慣以紙質的方式進行學習，這也從側面表面一個問題，電子教育平臺尚不能完全取代試卷等紙質學習工具。

3、學習態度與學習時間的關系

在學習態度與學習時間的交叉數據分析中，有30%的大學生的英語學習仍然沒有從高中的填鴨式教學中提升到英語的自主學習中來；而能夠制定計劃和學習目標，卻不能很好完成的學生中占據調查人數的50%以上，該原因與學生長期以來學習英語養成的一種習慣，而到了大學也由于英語四級考試的必要而不忘記英語的學習計劃，但是，盡管有計劃，卻不能很好的實施下去的比例占50%以上。從全國來看，制定學習計劃和目標并且能夠很好的完成的學生學習時間集中在半小時以上，一小時以內，與紙質調查數據基本一致，由上可以得出，每天學習英語30～60分鐘是一個提高英語知識素養的最佳時間。

四、大學英語自主學習分析

分析學生的自主學習效率與自主學習因素之間的關系時，學習效率完全達到理想要求的人數和沒有進行過自主性的學習的人數比例都非常小；90%以上的大學生在進入大學后已經有一定的自主學習能力，但并不代表這大學生自主學習效率都達到了理想水平；沒有達到理想要求的同學中：有33.72%的學生認為自主學習的效率與學校的學習氛圍和學校制度有很大的關系，23.26%的學生認為之所以要進行自主的英語學習與專業和考試對英語的需求有關，37.21%的同學認為沒有達到理想要求是自己的英語基礎不夠好，影響英語的自主學習，至于長輩的要求方面對自主學習的效率影響很小。自主學習效率基本達到與未完全達到理想要求的學生的自主學習因素類似，四個因素的比例基本一致。從以上的分析可以看出，構建虛擬學習環境下的自主學習，就需要構建一個良好的學習氛圍和學習制度，不斷提醒英語對學生未來的發展作用，而這一點，無論從線下還是線上，老師強調英語的重要性基本上僅僅局限于開課第一節課，并未持續的給學生打預防針。英語的自主學習效率高低與學生對英語的基礎也有很大的關聯，基礎好的學生效率高，基礎差的學生效率低，所以我們需要進行測試，把基礎差的學生進行重點惡補基礎知識，給足夠的資料和精力關系這一部分基礎差的學生，督促完成英語基礎訓練。

五、虛擬學習環境下的知識建構與引導策略

1、虛擬學習環境下自主學習的效果顯著性分析

在95個樣本下，認為虛擬學習效果顯著性低于5的人數占22.1%，等于5的人數占據36.8%，高于5的人數占41.1%。可以看到，對于虛擬學習環境下的自主學習，有78.9%的學生不會拒絕，這與現在的發達的互聯網和高質量教學視頻體系蓬勃發展有莫大的關聯。

bootstrap分析中，100*1000的虛擬樣本下，顯著性大于5，即持友好態度的人數在95%的置信區間下的下限為20.1%，于顯著性為低于5的比例6.4%，這表明在最差的估計下，大學生對待虛擬學習持有好的態度的比例仍高于顯著性低于5的比例。說明虛擬學習對大學生是效果顯著的。但綜合上下限，持觀望態度的人數比例仍然很大。從另一方面表明虛擬學習方式學習在英語學習方面，不足以讓人貼上高效率的標簽。

2、師生之間交流的重要性：

受大學自由的學習環境感染，38.3%的學生認為虛擬學習認為能夠不受老師管理，能有更加自主學習的空間是虛擬學習的一大優點；而虛擬學習較之課堂學習老師的對個人疑惑的講解并不到位，這可能與虛擬學習環境下的一個缺點有關，虛擬課堂下學員眾多，老師不能為每一位同學進行疑惑解答，師生之間的溝通出現阻礙；在師生交流的調查中，占比32.4%的學生不和老師交流，25.0%的學生更傾向于現實中與老師的交流，但這并不意外著該比例的學生會積極與老師交流，只有不到10%的學生經常通過網絡和老師交流。總的來說，現實的課堂下，英語師生之間缺乏雙向交流，而大部分的學生又認為虛擬學習較之線下課堂更具有不可比擬的自由優點。所以綜合來看，在虛擬學習環境下，加強上課教師與學生之間的交流是非常必要的，有利于反饋教學情況，改善教學進程，進而讓學生能切身感受到虛擬學習帶來的提升，增強學習的動力。

3、對學生英語的興趣引導

何種方式最能激發學生的興趣呢？有71.3%的學生選擇了英語老師的教學方式是激發學生興趣最大的因素，教師的授課方式的不同對學生英語興趣的引導有關鍵，而能針對四六級題型有著非常清晰的思路配合優質的PPT講課更能吸引學生興趣。學生和不同教學風格的老師互動情況不同，其反應的本質是，教師能否讓自己的英語教學富有吸引力。該項調查與全國大學生情況基本一致，只不過，從全國調查中的學生認為教師的穿著在一定程度上能吸引學生參與課堂。

五、結語

虛擬學習環境下的自主學習是時代的產物，也是時下熱門的學習方式，在英語學習方面，我們能看到學校的學習氛圍對學生的自主學習有顯著性的影響，把因材施教帶入虛擬課堂并進行課后跟蹤訓練是虛擬學習最大的特點，而網絡視頻中教師需要良好的裝扮，優秀的PPT設計，以及幽默而清晰的授課方式能夠更具有吸引力。可以說，現代短視頻等的火熱發展，造就了大學生的眼光和興趣發生了從未有過的變化升級，這些都需要課堂平臺積極跟進。我們希望大學生通過在線英語學習，反饋給大學老師在在線教學中不甚了解的地方，在線下與同學通過互相討論交流，形成一種探討式的自主學習方式，讓大學英語課堂升級成問題解決的地方，讓老師成為英語教學輔助的角色，學生成為英語學習的主角。在班級的選擇上，學生根據自己的實際水平和教師對學生英語學習方面的能力綜合判斷學生的英語水平，進行不同的在線學習和引導，達到因材施教的目的，從而進一步提高學生學習興趣和英語水平。

參考文獻：

[1]李彤彤. 教師虛擬學習社區中知識建構研究[D]. 曲阜師范大學， 2011.

基金項目：湖南城市學院2017年度大學生研究性和創新性實驗計劃項目