慕課思維下“微互動課堂”介入的線性代數重修方式的實踐研究

孫旭明 皮上超

摘要：本文結合大規(guī)模在線開放課程的特點與高校教學中課程重修的要求，提出了兩者結合下的重修模式，并在實際教學中對線性代數重修進行了實踐探索，通過數據分析對該模式下的使用效果進行了綜合評價，對結果分析并改進的基礎上提出了微互動課堂介入模式下的重修方案。

關鍵詞：線性代數；慕課思維；重修方案

一、“微互動課堂”介入模式下線性代數重修方案提出的背景

1.1 高校公共數學類課程重修的現狀分析及預期目標

高校的公共數學教學是非常重要的高等基礎教育，課程學習的人數龐大，重修的人數眾多，如何提高重修效果是各個教學單位教學研究的重要課題，在傳統(tǒng)方式之外，引入慕課是一種新的思考，在張兵令的文章中也給出了上海杉達學院的應用案例，我們的嘗試是進一步的深化。希望通過這種方式達到如下目標：

（1）引入過程性評價，提高學生成績的真實客觀性

（2）網絡與具體課堂的結合提高學習效果

（3）靈活的學習方式和互動的學習方式提高學生的碎片時間利用率

（4）解決課堂沖突提高教學運行效率

1.2 慕課思維下的微互動課堂的思考及其與課程重修的結合

現代教育技術的進步是的學生智能手機的普及率達到100%，校園互聯網全覆蓋，基于mooc理念的課程使得學生學習可是隨時，隨地，這就為解決傳統(tǒng)教學中相應問題提供了環(huán)境基礎，如果從以下方面突破會大大提高重修教學的效率，提高教學質量，具體如下：

（1）網絡課程視頻任務為主的教學打破時間空間局限

（2）網絡在線測試的反復練習提高學生作業(yè)的效果

（3）考核比例的過程性側重防止突擊和過度抄襲

（4）線下線上答疑相結合提高教學效果

二、“微互動課堂”介入模式下線性代數重修方案介紹

2.1 方案整體介紹

第一步：建立mooc教學平臺及組建相應教學團隊，制定教學大綱和教學方案設定

第二步：結合學校重修情況組織重修學生報名和學習考核方案的學習培訓

第三步：展開學期中的網絡教學工作和課下答疑及階段測試的組織工作

第四步：組織期末測試和整體考核。

2.2 上課方式，考核方式

每學期30學時，網絡mooc每周發(fā)放6課時的視頻學習任務，并在視頻學習中加入視頻知識點的測試，通過視頻完成度考核學生學習情況，占總考核的10%

每章節(jié)發(fā)放一次章節(jié)測試，考核學生章節(jié)掌握的程度，此部分測試成績占總考核比例的20%

每四周上一次見面答疑課，督促學生學習和當面交流學習情況，此部分考勤占總考核比例的5%

網絡平臺的參與討論情況占總考核比例的5%

期末考試根據專業(yè)要求對考查和考試課學生分別展開，期末測試的成績占總考核比例的60%

2.3 技術支持及教師實踐要求

三、“微互動課堂”介入模式下線性代數重修方案實踐情況

3.1 實踐使用情況

（1）平臺準備：我校已在16-17-1學期及17-18-1學期分兩次按照此模式進行了教學實踐，學校的資助下已經建立的線性代數mooc教學平臺，教學平臺已有全部知識點的微課視頻，并有手機端的客戶端。

（2）報名組織：在學期前三周組織學生網絡報名，通過教學秘書下發(fā)到所有學院教學秘書，重修生學習指南，包括報名方式，學習時間，考核方式等內容。

（3）教學過程及考核：網絡發(fā)放任務，學生根據自己的時間安排自主安排自己的學習任務，參加網上討論，并按時參加階段測試，如果測試分數低可申請重考，加強學生學習效果，其中進行兩次見面課程，并作考勤和學習督促，期末組織常規(guī)期末考試。

3.2 獲得數據分析研究及結果

（1）兩學期的實踐數據：

16-17-1學期成績分布：

17-18-1學期成績分布：

（2）基于學習成績的統(tǒng)計分析結論：

a.過程性評價的介入是的良好以上學生的比例得到了很大提高。

16-17-1學期有35人期末成績良好以上，共223人參加重修。17-18-1學期9人期末成績良好以上，共99人重修，

b.過程性考核的介入提高了綜合成績的及格率。

c.降低了重修比例，開課數不變的情況下，重修人數由230多人降低到了100人左右。

3.3 方案優(yōu)缺點分析及進一步研究展望。

通過以上實踐研究我們對研究結論進行了進一步總結

新方案的優(yōu)點：

第一.解決了重修學生上課時間沖突的問題，

第二.借助新的教育手段提高了過程性考核的比重，學生提高學習效果

第三.移動端與電腦端相結合，提供了豐富的學習手段

新方案缺點及改進方案：

第一、新方案對教師團隊有新的要求，對教師的執(zhí)行需進一步完善，從工作量計算，實施效果評價等方面需進一步細化。

第二、新方案中對過程性測試試題需進一步豐富，特別是計算題和證明題型。這種題型在線性代數課程相關知識點的學習中有重要作用。基于mapleT.A測試系統(tǒng)的引進，可實現不同學生不同題目測試同一知識點的功能，有效解決了計算題型的在線測試，需進一步開發(fā)應用。

參考文獻：

[1]蘇芃 技術神話還是教育革命_MOOCs對高等教育的沖擊[J]. 清華大學教育研究，2013（34）：6-12.

[2]張兵令 讓慕課成為課程重修的主戰(zhàn)場以-上海杉達學院為例[J].大學教育，2015年6月：178-179.

作者簡介：孫旭明，出生年月：1984.04，漢族，講師，專業(yè)：基礎數學，學歷：碩士研究生。