參與式教學在衛生法學教學改革中的實踐探索

王茜

摘要：傳統衛生法學教學教學方法單一、目標狹隘，將參與式教學方法運用到衛生法教學中有利于增強課堂活力，提高教學質量。在衛生法學教學改革中，可以運用案例討論、翻轉課堂、情景教學、合作學習以及模擬法庭等多種參與式教學形式，同時也要有科學的考評機制作為保障。

關鍵詞：參與式衛生法學教學翻轉課堂情景教學

2010 年7 月教育部發布的《國家中長期教育改革和發展規劃 （ （ 2010 - 2020） 》提出了： “注重學思結合、倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。”醫學生的衛生法學教育是培養醫學人文素養過程中的重要內容，但如果教師一味采取傳統的“說書”式的灌入教學，課堂難免顯得枯燥乏味。久而久之，不但學生的興趣會淡然無存，衛生法教育的基本的目的也難以達到。為了打破傳統式教學的禁錮，充分做到傳授知識與培養能力的有機結合。我們有必要進行參與式教學方法探索。

一、衛生法學傳統教學中存在的問題的三個方面：

（ 1 ） 教學方法單一，學生缺乏主動性。

（ 2 ） 教學目標狹隘，忽視知識運用。

（ 3 ） 評價方式傳統，考核內容片面。

二、衛生法學課程運用參與式教學法的意義

（一） 有利于增強課堂活力，提高教學質量

（二） 有利于提高學生的實踐能力，促進全面發展

（三） 有利于促進教學相長，建立新型師生關系

三、關于參與式衛生法教學的探索

（一） 調整傳統教學結構，運用多元教學方法

目前，淄博職業學院護理學院針對護理專業的衛生法學課程安排32個學時。在內容的安排上，我們選取了與醫學生關系最為密切的八個部分進行教學。教學方法上，堅持以教師引導，學生參與學習為主。主要形式包括案例討論、翻轉課堂、情景教學等。

1.案例討論，案例討論法是指在教師的組織和指導下，學生圍繞某一案例中的問題展開討論，各抒己見，以求得正確理解和認知的教學方法。整個衛生法學的教學過程中，案例討論的方式是運用的最多的。例如教師在講解“病歷的證據效力”時，以“醫療機構封存病歷檔案袋破損”案例為導入，將學生快速帶入學習情境。待教師對病歷查復、封存、保存等相關進行詳細講解之后，引導學生回到導入案例，結合具體的法條分析案例，最終得出結論。這種方式讓學生有了一個從思考到學習再到運用的過程，讓知識在學生腦海里開始了跳躍。

2.情景教學，情境教學法是一種直觀的教學方法，是指教師為了達到既定的教學目標，引入或創設與教學內容和學生特點相適應的教學情境，將學生引領到某種特定的場合與氛圍中，激活學生的思維，引起學生的情感體驗，使其在輕松愉快的氣氛中掌握所學知識，從而積極參與教學活動，提高教學實效。教學過程中，我們常常將聽課的學生假設為案例中的角色，使學生有身其境的感受。如在講述“知情同意規則”時，我們假設學生是在某醫院急診科的實習護士，遇到了一個危急患者，讓學生以當事者的身份做出選擇。在這樣的情境下，學生不再認為所講的知識與自己毫無聯系，反而是息息相關。

3.翻轉課堂。翻轉課堂是指學生在教師的指導下，課前通過信息技術的輔助完成知識的學習，而知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助下完成的教學過程。在“傳染病防治法”的教學中，我們就采取這種翻轉課堂的形式，課前安排學生觀看教學視頻，并結合書本教學內容完成教師事先布置的案例分析。課堂上，教師對知識點的梳理后，提出關于《傳染病防治法》的立法精神等問題。給予學生一定的思考空間后，請學生進行解答。

4.探究式學習。探究式教學法是指學生在學習理論的過程中，教師交給學生一些問題讓學生通過自己的觀察、閱讀、分析等途徑，自行思考、獨立探究，自主發現并掌握相關原理與結論的一種有效教學方法。在“刑法對醫藥衛生領域的調整”學習中，教師講授完刑法相關基礎知識后，教師與學生進行角色互換，學生承擔起講授20 個罪名責任。通過探究式學習，學生不僅獲取了知識，而且經歷了發現知識的過程。教學上也達到了“授人以漁”的效果。

（二） 加強實踐教學環節，理論與實踐相結合

參與式教學只停留于在課內還不夠，加強實踐教學環節也應是《衛生法學》課程實施參與式教學的重要組成部分。“實踐教學，是一種基于實踐的教育理念和教育活動。它通常是指在教學過程中，建構一種具有教育性、創造性、實踐性以學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動思考、主動探索為基本特征，以促進學生總體素質全面發展為主要目的教學觀念和教學形式”①。在衛生法課程的“醫療損害處理法律制度”的教學過程中，我們采取了模擬法庭的實踐方式進行教學。在教師對醫療損害的法律制度進行講解后，以真實案件為原型，老師在課堂上將學生分為審判組、原告組和被告組。待原、被告組準備好證據目錄、法庭辯論階段等材料后，按照民事訴訟法的程序，在審判組法官的主持下，原被告雙方以《醫療事故處理條例》及《侵權責任法》為依據展開辯論。最終由審判組的成員根據現場辯論的情況做出判決。這種方式不僅能讓學生將知識運用與實踐，也讓學生感受到了司法審判過程的魅力。

（三） 完善考核制度，形成科學的評價體系

考核是衛生法學教學過程中一個不可缺少的環節，不僅是考查學生知識和能力的一種有效方式，也是教學信息反饋和檢驗教學效果的一種重要手段。教學評價是依據教學目標和原則，利用可行的評價方法對教學過程和預期達到的效果給予的價值判斷，既是教學各方面情況的綜合反映，也是保證教學質量的重要環節。對于參與式教學，我們設定的評價體系涉及四個方面，分別是課堂表現、研究成果、成果展示、期末考試。其中課堂表現占比30%，研究成果占比25%，成果展示占比15%，期末考試占比30%。除了完善教師對學生的成績評價體系外，我們還建立了學生對教師以及課程參與式教學的評價機制。這一評價的開展主要以問卷的形式開展。對調研問卷進行詳細的分析，有利于衛生法學課程參與式教學改革的繼續開展。

參考文獻：

[1]劉禮泉.大學生思想政治理論課教學研究[M].長沙：湖南大學出版社，2006：41.