新課改北師大版高中歷史教材必修部分整合研究

王慧

摘要：新課改實(shí)施以來，在新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，教材從“一綱一本”發(fā)展到“一標(biāo)多本”，新的教材觀念也已被大多數(shù)教師所接受。教材是教學(xué)活動的靈魂，在“一標(biāo)多本”的局面下，教材已經(jīng)不是以前“完美”的狀態(tài)了，教材的多樣化同時(shí)也為教師提供了廣闊的可操作空間，怎樣把一本教材做到真正意義上的“用教材教”，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，這就需要教師在面對不同的教學(xué)對象時(shí)，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼希贫ê线m的教學(xué)目標(biāo)，采用合適的教學(xué)方法。新課程歷史教材的模塊結(jié)構(gòu)，使得教材跨度大，容量多，覆蓋面廣，很多內(nèi)容點(diǎn)到為止，無法使學(xué)生對歷史形成一個(gè)完整的認(rèn)識，所以在以新課標(biāo)為準(zhǔn)的前提下，教師對教材進(jìn)行二次處理和對教學(xué)內(nèi)容的“自主”編排，這樣的整合有利于幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，有利于高中歷史的有效教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對教材的超越。

關(guān)鍵詞：高中歷史；新鄉(xiāng)一中；教材整合；整合原則

第一章 北師大版高中歷史教材必修部分整合的需求分析

在課程改革的背景下，高中歷史教材出現(xiàn)了多個(gè)版本，主要有“人教版”、“人民版”、“岳麓版”、“北師大版”四套高中教材供課改地區(qū)選擇使用。這四套教材在內(nèi)容選擇、 欄目設(shè)置等方面有所差異，但都以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。這種多樣化的教材選擇有利于適應(yīng)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，同時(shí)也為教師的教學(xué)提供了可操作空間。

1.1北師大版高中歷史教材必修部分的特點(diǎn)

北師大版高中教材從2010年修訂，改版，并正式出版發(fā)行后，得到了教師們的大體認(rèn)可。北師大版高中歷史教材具有同其他版本教材的某些共同特點(diǎn)，比如以歷史唯物主義為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，推進(jìn)素質(zhì)教育，內(nèi)容充實(shí)，圖文并茂，力求實(shí)現(xiàn)新的教育理念和時(shí)代精神，同時(shí)高中歷史新課程教科書采用以模塊為框架，以專題為單元的“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”的結(jié)構(gòu)形式，構(gòu)建模塊之間相互對立又總體整合的內(nèi)容體系。高中歷史教材這種在通史的框架下，以專題方式的呈現(xiàn)方式，容易導(dǎo)致學(xué)生對歷史缺乏整體的認(rèn)識，從整體上來講，是割裂了政治、經(jīng)濟(jì)、文化三者之間的關(guān)系，難以把握歷史的時(shí)序性，形成時(shí)空錯(cuò)位。除此之外，北師大版高中歷史教材也具備自己的一些突出特點(diǎn)。

北師大版高中歷史教材采用中外合編的形式，打破以往歷史教科書以年代為序的模式，構(gòu)建了專題性的模塊學(xué)習(xí)體系。北師大版的必修模塊的每一課的書眉都放有圖片，在正文敘述中國史的內(nèi)容時(shí)，置放同時(shí)期的外國史的有關(guān)圖片和說明文字，在正文敘述外國史的內(nèi)容時(shí)，置放同時(shí)期的中國史的有關(guān)圖片和說明文字，這樣的編排有利于幫助學(xué)生更加深刻的認(rèn)識到中外歷史文化的聯(lián)系。這成為北師大版高中歷史教材的一個(gè)突出的亮點(diǎn)。

1.2北師大版高中歷史教材必修部分存在的問題

北師大版高中歷史教材屬于“實(shí)驗(yàn)”教科書，這就決定了“實(shí)驗(yàn)”教科書難免有一定的不足之處，本課題主要針對其必修部分存在的問題進(jìn)行了探究，其主要問題有：

（1）教材中史實(shí)敘述過于簡略

北師大版高中歷史教材的每一個(gè)必修模塊都是中外合編，古今貫通，跨度大，內(nèi)容多覆蓋面廣，很多內(nèi)容是點(diǎn)到為止，過于簡略。那么在這種情形下就應(yīng)該在保證史實(shí)詳略得當(dāng)?shù)那疤嵯拢阌趯W(xué)生理解和學(xué)習(xí)，再詳細(xì)一些。以必修I為例，人教版高中歷史教材共有136頁，人民版有180頁，北師大版卻只有120頁。由于篇幅少，直接影響史實(shí)的敘述。歷史是有血有肉的，精彩活潑的，如果只是簡單帶過，主要的情節(jié)沒有了，精彩的瞬間也沒有了，只剩下生硬的結(jié)構(gòu)，這樣的歷史也就失去其吸引力了。

（2）教材中圖多問少，不利于學(xué)生思考

由于圖片具有直觀性和具體性，歷史教材中穿插圖片固然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更直觀地感受歷史。但是圖多問少，不利于激活學(xué)生思維和引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究，使學(xué)與思不能有效地結(jié)合，這就降低了穿插圖片的作用。基于這種情況應(yīng)該以問題為導(dǎo)向，進(jìn)行圖片資料的學(xué)習(xí)，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)歷史圖片的以圖證史、以圖說史的功能。其次是圖片設(shè)置過多。在我們所處的“圖像時(shí)代”中，大家越來越注重圖片的應(yīng)用，但是凡事有度，適當(dāng)?shù)膱D片資料可以幫助學(xué)生增強(qiáng)歷史感，但是如果過多就會造成簡單略過甚至視而不見。尤其是書眉放置的圖片，有的太小或者太模糊，使得學(xué)生不容易去辨別去思考。

第二章 北師大版高中歷史教材必修部分整合的實(shí)踐研究

對教材的整合有許多行之有效的方法。可以進(jìn)行版本內(nèi)的整合，也可以采用跨版本整合。版本內(nèi)整合可以采用縱向整合，按照時(shí)序?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行重組，突出歷史發(fā)展的時(shí)序性。也可根據(jù)教學(xué)需要，采用橫向整合，建立知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，進(jìn)行綜合分析。因?yàn)槊總€(gè)歷史時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化是密切相關(guān)的，不可割裂開來。本文側(cè)重從對歷史典章制度、歷史事件、歷史人物、歷史發(fā)展線索的整合，均以“北師大版”高中歷史教科書為載體，以必修部分為主。

2.1對歷史典章制度的整合

典章制度是一個(gè)國家的政府在一定階段內(nèi)行為規(guī)范的基本準(zhǔn)則。它是了解一個(gè)國家治國思想、政策變化的窗口。因此，在中國歷朝歷代都十分重視典章制度的建設(shè)。例如，在中國古代延續(xù)了兩千多年的中央集權(quán)制度，還有作為西方國家民主制度的源頭的雅典的民主政治制度。

但是，學(xué)生對這部分內(nèi)容一般不太熟知，或者了解的不夠全面，如果不采取措施，就會直接影響學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣和信心，這就需要老師對其進(jìn)行整合，幫助學(xué)生理解透徹。筆者認(rèn)為，對歷史典章制度的整合，需要把握好的原則是關(guān)鍵是凸顯內(nèi)涵，拓展延伸，提煉其中的精髓，詳略得當(dāng)。

2.2對教材歷史人物的整合

在人類歷史發(fā)展中，涌現(xiàn)出一大批政治的、經(jīng)濟(jì)的、文化的、軍事的等各方面重要的歷史人物，他們出現(xiàn)在社會的各個(gè)領(lǐng)域。他們是特定時(shí)代的產(chǎn)物，并以各自的行為影響著人類歷史發(fā)展進(jìn)程。離開了這些人物的活動，歷史就缺乏了生動、具體、豐富的內(nèi)容，顯得沒有血肉、蒼白無力。在歷史學(xué)習(xí)中，就需要學(xué)生在時(shí)代背景下，以正確的歷史觀對人物進(jìn)行合理的定位，正確解釋人物的言行，科學(xué)地評價(jià)其在歷史上的地位與作用，并從中獲得教益。這是歷史學(xué)習(xí)的一大任務(wù)，也是現(xiàn)代公民所應(yīng)具備的人文素質(zhì)。

從對歷史人物進(jìn)行整合的角度考慮，應(yīng)當(dāng)凸顯其個(gè)性，對人物進(jìn)行正確的歷史定位。一分為二地進(jìn)行定位，既要看主流又要看不足。總的來說，對歷史人物的評價(jià)，關(guān)鍵在于看是否順應(yīng)歷史發(fā)展的潮流，推動歷史的發(fā)展，以肯定為主，阻礙的以否定為主。這樣可以幫助學(xué)生更好地對待個(gè)人和社會的關(guān)系。

2.3對教材歷史事件的整合

歷史事件是歷史教學(xué)的一個(gè)主體。一個(gè)歷史事件般包括原因、過程和結(jié)果，教師在講解的過程中要突出事例、進(jìn)行特點(diǎn)挖掘，把握本質(zhì)。由于歷史事件在教材內(nèi)容中所占比例很大，重難點(diǎn)內(nèi)容往往都與歷史事件有關(guān)。但是由于教材篇幅有限，許多重大事件幾乎都“濃縮”成了歷史概念，這無疑對學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了許多問題。如不明了事件發(fā)生的原因、不了解事件的經(jīng)過，更難以對事件形成正確的評價(jià)，造成“知其然不知其所以然”，生吞活剝般的“背”結(jié)論。歷史教學(xué)的任務(wù)不僅是為了使學(xué)生掌握歷史知識，更重要的是通過學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)歷史的思維能力，生成自己的歷史認(rèn)識，從而更好地認(rèn)識自己認(rèn)識社會。在歷史教學(xué)過程中應(yīng)該更加注重學(xué)生思維的展開、方法的運(yùn)用和經(jīng)驗(yàn)的積累，而不是對知識的簡單地記憶。高中歷史教學(xué)在歷史事件的處理上，一個(gè)重要導(dǎo)向是淡化一般過程，強(qiáng)調(diào)因果關(guān)系，促使學(xué)生在理性層面去認(rèn)識和理解歷史事件。由此，筆者認(rèn)為，對教材歷史事件的整合應(yīng)該凸顯原因，強(qiáng)化評價(jià)。

2.4對高中教材歷史脈絡(luò)的整合

何為脈絡(luò)？歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)是由諸多具體的歷史事件組成的，每一個(gè)歷史事件之間存在著緊密的聯(lián)系。只有認(rèn)識到每節(jié)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能理清歷史發(fā)展的基本線索，從整體上把握教材內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，高中歷史教學(xué)要讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。其基本要求是：理清線索，突出特點(diǎn)。

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河南師范大學(xué)2017年研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目：

項(xiàng)目名稱：新課改北師大版高中歷史教材必修部分整合研究

——以新鄉(xiāng)市一中為例

項(xiàng)目性質(zhì)：應(yīng)用研究

項(xiàng)目編號：自選 YW201719