關于農村小學生課外經典誦讀有效性的策略研究

陸云巧

摘要：身為小學語文教育的一名工作者，要結合小學生身心發展的特點，以及語文作為基礎性學科的優勢，深入研究經典誦讀的內容，正確的引導農村小學生對課外經典的誦讀，逐步的培養小學生的文化修養，最終幫助小學生塑造優秀的道德品質，成長為一個多元化社會所需要的人才。本研究依據小學語文的學科特點，分析課外經典誦讀對小學語文教學的重要意義，最后提出有效引導農村小學生課外經典誦讀的教學建議，旨在為語文教育工作者提供一定的參考和建議。

關鍵詞：農村小學生；課外經典誦讀；有效性策略

小學生在這一時期，是語言感受力的敏感時期，也是記憶力的訓練時期，通過對課外經典的誦讀，古詩文的韻律、意境和詞句，都能夠培養小學生形成良好的語言感知，幫助他們閱讀能力和文化素養的提高。有效抓住學生的敏感期培養，還可以擴大學生的知識底蘊，做好文化的積淀。課堂的學習時間和學習精力是有限的，只有在課外，學生通過對國學經典的誦讀，還能激發他們的閱讀興趣，提升口語表達能力和知識底蘊，最終提升學生的語文學習能力，有效的促進學生對語文教學的吸收。同時，國學經典中有很多關于道德修養的作品，在對學生進行國學經典的誦讀過程中，就能不斷滲透古人的道德理念，潛移默化的提升德育教育效果，培養小學生養成良好的思想品德和行為習慣，這既是素質教育改革逐步完善的具體體現，又是幫助小學生的人文綜合素質得到提高的有效途徑。

1.現階段農村小學生課外經典誦讀存在的問題

1.1誦讀內容提不起學生興趣

小學階段作為學生進入學校學習的初始階段，能夠選入課外經典誦讀教材的文章都是由編寫者根據標準層層挑選上來，這些入選文章無論從立意、結構或是遣詞造句應該來說都是無可挑剔的，都是民族文化中的經典著作，值得學生們借鑒和學習。但是這些文章要么年代久遠，要么跟不上時代，難以吸引農村小學生的誦讀興趣，由此而引發學生提不起經典誦讀的積極性，一直被動的接受老師和家長的講授，影響小學生經典誦讀的學習效果。

1.2 教師自身的文化素養有待提高

教師自身的國學素養在某種程度上來說，也是制約學生獲取知識的一個重要因素，小學語文學習同時受到教育質量的影響。教師自己在分析解讀和總結概括的過程中，已經剝奪了學生本體對于國學經典的體驗，變成單純的接受教師對國學的分析，而這分析的到位與否很大程度上也取決于教師自身的國學素養。因此，教育職能部門和學校要對每位教師加強崗位業務的培訓，創新教育教學的方法，保證教師的培訓時間和質量。尤其是校內外教師的經驗交流，新老教師的傳幫帶的過程，在提升語文教師國學素養的過程中顯得尤為重要。

1.3家長對親子閱讀缺乏重視

農村小學生的家長在這個年齡段，事業上都是出于爬升期，面對上有老下有小，各種生活壓力使得他們的精力更多的投入到工作中，對小學生的教育過多的依賴學校和教師，甚至有些家長認為，小孩所有的發展都是有學校負責，家長只管交費就行了。這是錯誤的觀點，小學生的經典誦讀是否能有效的進行，是家校統一才能真正的有效的實施，否則小學生在學校好不容易養成的經典誦讀習慣，回到家里就變回原樣了，流于形式的經典誦讀就變得沒有實際的意義。而且現在農村中，大多數的父母都長年外出打工不在家，沒法陪伴和督促小學生進行課外經典誦讀， 對課外經典誦讀的重視度不足， 甚至家長自己對經典內容都無法通順的誦讀，更談不上對小學生誦讀的指導，影響了農村小學生誦讀經典的效果。也是影響農村小學生課外經典誦讀有效性的一個因素.

2.提升農村小學生課外經典誦讀有效性的策略

2.1幫助小學生在課外誦讀中體悟國學經典

語文教師要善于開發和整合課外經典課程資源，對教材進行文化補足，使學生在秉承本國文化理念的基礎上，更多認知理解國學經典的文化內涵 。教師應選取貼近學生生活的課外誦讀內容，引導學生從宏觀上整體感知國學經典的主題，提高對經典理解的能力。人們獲取知識和信息的主要途徑就是視覺和聽覺，因此，小學語文教師要結合學生的需求和特點創設豐富的語言環境，幫助學生在豐富的學習氛圍中，主動的去誦讀國學經典，在誦讀的過程中，形成良好的國學文化氛圍，幫助學生學習國學經典的積極性提高，并且能夠促進學生投入更大的學習熱情，最終主動的融入國學經典學習的環境中。

2.2誦讀內容的選取要符合學生接受能力

經過學前階段的培養，小學生已經逐步培養了良好的經典誦讀習慣，尤其這一階段他們的自我意識也發展迅速，對于是非對錯的判斷也逐步增強，產生了相應道德的判斷觀念。課外經典誦讀的內容中有很多關于道德修養的文章，但是因為生字和對文言文的不熟悉，導致小學生對經典誦讀內容的理解出現偏差，甚至會出現讀不懂意思干脆就不讀的現象 。小學語文教師應該選取最有新鮮感的內容反映給學生，讓學生感受到國學在現實生活中處處可見，進而充分激發學生對課外經典誦讀的熱情。可以在課堂教學中，通過生活中的案例作為經典誦讀新舊知識的橋梁，激發學生在課外更多的進行經典的誦讀，才能為新知識做好必要的鋪墊， 恰當的降低學生對經典的誦讀難度，甚至讓學生對經典經典抱有一定的期待，就能變被動為主動，促進小學生積極的投入到課外經典誦讀中.

2.3身體力行，樹立閱讀榜樣

由于個人素養和工作壓力等原因，大部分農村的家長甚至老師，自身都沒有做好課外經典誦讀的榜樣，這就導致小學生有樣學樣。所以，家長和老師作為課外經典誦讀的引導者，更應該具備學習精神，不斷充電，在課外對經典的誦讀中不斷擴大自己的知識面。從某種程度上來看，在課外生活中，家長在家庭生活中會對學生的學習和生活產生潛移默化的影響，只有家長自身先養成了課外經典誦讀的習慣和思維，學生才能不自覺的去模仿和學習。最終，家長和老師開闊的文化視野和豐富的誦讀體驗，可以為學生的課外經典誦讀提供寶貴的經驗和技術支持，幫助學生提高誦讀水平。

2.4建立全方面、多樣化的評價體系

農村小學的語文教師不能只關注學生在學校的學習成績，更要將學生全面發展最為最終的目的，從多樣化的角度選擇相應的評價方式。小學生還是更為關注他人對自我的評價，尤其是老師對自己的看法，因此在對學生課外經典誦讀方面的評價，當他們表現好時給予表揚；當他們表現得不太完美時，也需要對其進行激勵。同時還可給予他們小紅花、小獎品等物質獎勵，促進其誦讀興趣的提高。

3結論或建議

綜上所述，在農村小學生課外經典誦讀過程中，由于農村小學生的特殊性，部分家長和老師對課外經典誦讀的重要性認識程度還不足，教師和家長應該形成合力，在注重自身文化素養培養的基礎上，融合教育心理學、社會學等相關知識，關注學生在不同階段生理和心理發展的特點，才能在課外經典誦讀過程中，激發學生的誦讀興趣，滲透關于學生課外經典誦讀能力的訓練，逐步培養小學生在實際生活中運用的能力，達到提高學生全面發展契機的目的。

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