核心素養(yǎng)下學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)

趙蕊

摘要：核心素養(yǎng)的概念：核心素養(yǎng)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)與能力，而是一個(gè)較為抽象的概念。轉(zhuǎn)變觀念：知識(shí)不是手段，而是工具。因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)急需教學(xué)的改革，兩者相輔相成，關(guān)系緊密。教師是教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的實(shí)施者，是人生發(fā)展和探索世界的引導(dǎo)者，所以教學(xué)過(guò)程將從學(xué)校課堂教學(xué)延伸到家庭教育和社會(huì)教育，“育人”將是教育的關(guān)鍵詞。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；學(xué)生素質(zhì)；課程調(diào)整；因材施教

一、核心素養(yǎng)的概念

具備什么素質(zhì)的人才能更好的適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，是每一個(gè)國(guó)家、每一個(gè)教育部門(mén)都正在討論的問(wèn)題。教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》提出的核心素養(yǎng)體系，就是希望在基礎(chǔ)教育階段把國(guó)家的教育方針具體化。文件要求教育部門(mén)依據(jù)所給出的小學(xué)、初中以及高中生的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)校課程改革。學(xué)校及有關(guān)教育部門(mén)的任務(wù)就是依據(jù)文件制定各教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)。教師再根據(jù)學(xué)校及有關(guān)教育部門(mén)制定的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)。

核心素養(yǎng)是什么？不同的國(guó)家用的詞不一樣，比如OECD用“勝任力”，美國(guó)用“21世紀(jì)技能”，日本用“能力”等，但他們的關(guān)注點(diǎn)是一樣的，都是在解決同樣一個(gè)問(wèn)題“要想更好的在21世紀(jì)生存和發(fā)展，我們應(yīng)該著力于培養(yǎng)生么樣的人才，這樣的人才需要具備什么樣的素養(yǎng)”。在核心素養(yǎng)的定義的基礎(chǔ)上，世界各國(guó)以及國(guó)際相關(guān)組織明確指出：核心素養(yǎng)是人在知識(shí)、經(jīng)濟(jì)和和科技高速發(fā)展的今天，面對(duì)復(fù)雜多變的實(shí)際生活時(shí)，解決實(shí)際生活中的問(wèn)題時(shí)所運(yùn)用的知識(shí)，理念，方法以及在過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的。這是人在面對(duì)未來(lái)不確定的實(shí)際生活時(shí)所呈現(xiàn)出來(lái)的真實(shí)問(wèn)題以及必備能力與關(guān)鍵品格，而不是人們通常所說(shuō)的解決問(wèn)題的能力，更不是指完成一個(gè)小的任務(wù)。連續(xù)性與階段性是核心素養(yǎng)兩大特點(diǎn)，必須通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)而獲得。

素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學(xué)校，家庭和社會(huì)的教育和引導(dǎo)，更需要自身的不懈努力，也會(huì)受到生活和社會(huì)環(huán)境的影響。素養(yǎng)是是通過(guò)學(xué)校教育，家庭教育和社會(huì)教育的長(zhǎng)期的訓(xùn)練、實(shí)踐和熏陶而獲得的思維、品格、知識(shí)、技巧和能力。其中，有助于人終生成長(zhǎng)和發(fā)展的就是核心素養(yǎng)。

二、關(guān)注各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)，實(shí)施課程結(jié)構(gòu)調(diào)整

關(guān)注各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)就是要通過(guò)學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施來(lái)逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)需要在教育部門(mén)相關(guān)政策和教學(xué)理念的指導(dǎo)下，在科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施下進(jìn)行，而不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行一些華而不實(shí)的表面工作。因此，素質(zhì)教育不是一個(gè)老師的個(gè)體行為，不是某一個(gè)學(xué)科的任務(wù)，而是整個(gè)教育部門(mén)的教育理念和教學(xué)方向。素質(zhì)教育的培養(yǎng)具體體現(xiàn)在課堂教學(xué)，課下作業(yè)，教學(xué)評(píng)價(jià)，集體活動(dòng)以及社會(huì)活動(dòng)中。

什么是素質(zhì)？有人說(shuō)，你在學(xué)校獲得的知識(shí)以外的部分的就是素質(zhì)。學(xué)校教學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不是為了讓他成為翻譯家或者外交官，因?yàn)槟軌虺蔀橥饨还俚漠吘故巧贁?shù)，而我們面對(duì)的全體學(xué)生，他們中的大部分人將來(lái)都將會(huì)是一名普通的公民。英語(yǔ)學(xué)得好或者不好不會(huì)影響他們成為優(yōu)秀的公民，但除了語(yǔ)言以外的東西，能夠陪伴他們終生并促進(jìn)他們發(fā)展的就是核心素養(yǎng)。

學(xué)科融合有利于發(fā)展學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，創(chuàng)造性思維能力，交流合作能力和自主學(xué)習(xí)能力。而這正式核心素養(yǎng)的重要組成方面。如何進(jìn)行學(xué)科融合并將各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，學(xué)校更多的是在操作層面進(jìn)行實(shí)踐。在核心概念經(jīng)過(guò)一系列變化的時(shí)代背景下，研究核心素養(yǎng)，就要研究核心素養(yǎng)的課程。學(xué)校如何在核心素養(yǎng)核心概念的指導(dǎo)下進(jìn)行課程調(diào)整，教師如何順應(yīng)課程調(diào)整的要求，調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)策略，上好素質(zhì)教育培養(yǎng)的每一課，將具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與歷史意義。

獨(dú)立自主能力，團(tuán)隊(duì)合作能力，理解和包容，總結(jié)和反思是核心素養(yǎng)的四個(gè)主要方面。研究和開(kāi)發(fā)校本課程的過(guò)程中最為突出的問(wèn)題有兩個(gè)：一是正確的價(jià)值判斷、價(jià)值選擇如何融合在課程建設(shè)和課程實(shí)施過(guò)程中，進(jìn)而形成教書(shū)育人、立德樹(shù)人的強(qiáng)大合力；二是在落實(shí)課程目標(biāo)的過(guò)程中，如何真正做到為社會(huì)培養(yǎng)有用的人，為世界培養(yǎng)優(yōu)秀公民服務(wù)。

三、培養(yǎng)核心素養(yǎng)，因材施教

給孩子尋找適合的教育，給孩子更多的選擇。

因材施教是學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)的重要方法，也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑之一。一方面，學(xué)校要進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和綜合性的評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，學(xué)校依據(jù)階段性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和綜合性結(jié)合綜合評(píng)價(jià)的結(jié)果為學(xué)生制定一套完整的個(gè)性化教學(xué)方法，然后根據(jù)方案分階段進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。在有的放矢的前提下，學(xué)習(xí)效果更好，學(xué)生收獲更大，也更有成就感。另一方面，關(guān)注家庭教育，加強(qiáng)家校合作也是教學(xué)質(zhì)量得到保證的必要前提條件。在個(gè)性化的輔導(dǎo)過(guò)程中，讓不同的孩子有更多的選擇，針對(duì)不同的學(xué)生，不同的問(wèn)題逐步建立了一套完整的學(xué)習(xí)課程系統(tǒng)；教師也需要一套系統(tǒng)的師資培訓(xùn)體系，教師專(zhuān)業(yè)能力的提高和教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升是落實(shí)素質(zhì)教育和實(shí)施核心素養(yǎng)的前提和保證。

結(jié)語(yǔ)：

將教學(xué)目標(biāo)定位在核心素養(yǎng)和素質(zhì)教育的培養(yǎng)上，是教師將面臨的最大挑戰(zhàn)。首先，需要改變教師的關(guān)注方向，即：關(guān)注素養(yǎng)的養(yǎng)成，而不是關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的掌握，從關(guān)注“教什么”轉(zhuǎn)向到關(guān)注“學(xué)生學(xué)會(huì)什么”。其次，學(xué)校需轉(zhuǎn)變課程理念，教學(xué)部門(mén)需重新認(rèn)識(shí)課程并進(jìn)行課程調(diào)整和整合，教師需調(diào)整教學(xué)方法，簡(jiǎn)單的掌握知識(shí)已不再是唯一的教學(xué)目標(biāo)。 “什么知識(shí)最有價(jià)值” 曾經(jīng)是19世紀(jì)提出的課程經(jīng)典問(wèn)題之一；“誰(shuí)的知識(shí)最有價(jià)值” 是20世紀(jì)提出的課程經(jīng)典問(wèn)題之一；“什么知識(shí)最有力量” 是21世紀(jì)提出的課程經(jīng)典問(wèn)題之一。能成為素養(yǎng)知識(shí)才更有力量，如何讓知識(shí)變成素養(yǎng)。課程經(jīng)典問(wèn)題在隨著時(shí)代的改變而改變，重新思考如何讓知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)將是我們最應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。

隨著國(guó)家教育政策的改革，課程理念的不斷更新，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和素質(zhì)教育具體措施的實(shí)施，教育部門(mén)將會(huì)在培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才方面做到有的放矢，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和素質(zhì)教育的落實(shí)也將不再是一句空話(huà)。

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