合作學習在小學語文教學中的應用

秦瀟茹

摘要：合作是人類發展進步的必然選擇，無論是經濟、政治還是文化都離不開合作，合作能在最大程度上擴大雙方的利益，達到互利共贏的狀態。同樣的，合作在教育行業中也是十分重要的，隨著新課程改革的逐漸深入，合作學習在小學教學中的重要性逐漸凸顯出來了，不僅是學生之間的合作學習，也是師生之間的合作學習，二者相互學習，共同進步。本文則簡要介紹了合作學習的內容和意義，并指出了合作學習在小學語文教學中的應用。

關鍵詞：合作學習；小學語文教學；應用

1.合作學習介紹

合作學習是指根據既定的學習目標，由兩個以上的學生互相配合，完成教學要求的一種學習方法。合作學習充分發揮了團隊的力量，能夠激發個體的學習積極性，學生從之前的被動接受轉變為主動學習，這與當前提侶的“生本理念”是高度一致的。合作學習按照一般的實施步驟，可分為學習目標確定、小組合作學習、交流總結以及鞏固復習等環節，其中學習目標的確定以及鞏固復習實施過程中教師的參與度相對較高，整個合作學習過程仍需教師全局性的掌控，從而保障整個合作學習的有序性。總之，合作學習作為一種團隊化的學習方法，有利于學生個體能力的培養，提供了讓學生獨立思考問題和解決問題的平臺，對于學生全面發展其有十分重要的意義。

2.合作學習的意義

2.1學生學習主體地位得到尊重

合作學習較傳統學習方法最大的優勢在于學習過程中學生的主體地位得到了尊重，傳統教學過程中教師通常采用“傳教式”的講授為一式，整個教學活動都圍繞教師進行展開，學生始終處于被動接受的地位，尤其是開展語文類以理解、感悟和體驗式教學為主的學科，在這種相對壓抑的環境下，學習效率和學習質量必然不容樂觀。而合作式的學習方法，營造了相對寬松和活躍的課堂氛圍，學生之間帶著問題進行積極探索，有助于互相交流和探討，在學習過程中，學生變被動為主動，有助于激發學習興趣，是開放式教學方法的有益嘗試。

2.2有利于培養學生的團隊協作能力

無論是學習還是生活都不是單一的個體行為，學生需要一定的群體適應能力。合作學習就是將學習過程轉變為團隊行為，通過個體的努力，最終完成相應的學習目標，每個團隊成員都能在學習實施過程發現自身的不足以及其他團隊成員的優勢，從而進行查缺補漏，實現共同提升，實現共贏的效果。因此，從團隊協作能力培養的角度來看，合作學習其有其他學習方法不其備的優勢。

2.3激發學生學習興趣

激發學生的學習興趣目前是教師群體面臨的一個難題，通過小組合作學習的課堂教學模式，學生可以培養獨立思考問題的能力以及自主學習的良好習慣，并且在合作學習中相互幫助。一方面，通過學生積極地參與語文教學課堂，可以提高學生學習語文的學習興趣。另一方面，也能促進學生充分地發揮學習能力，提高學習成績。

3.合作學習在小學語文教學中的應用

3.1學習小組的有效劃分

小學語文教學中應用合作學習方法，首先應做好學習小組的劃分工作。學習小組的劃分應本著學習效率和學習平衡性的基本原則進行劃分，根據一般的合作小組劃分習慣，通常將其劃分3-4人為適宜。學習效率主要是小組通過團隊合作，在給定的時間范圍內能夠基本完成學習任務，從而保障學習效率。而學習平衡性主要是指在學習小組中應合理搭配不同層次的學生，保障各個小組之間的平衡性，避免學習小組差異性過大引起的小組整體學習效果不足的問題。建議教師根據學生的性別、學習情況、性格特點、表現力等實際情況進行合理劃分，在保障學習效率的前提下，做到不同小組的均衡性，為后續合作學習奠定堅實的基礎。

3.2學習目標的合理設定

合作學習是以學生配合學習為主的一種學習方法，在實際的應用過程中合理的學習目標設定同樣至關重要。一方面學習目標應契合學生的理解和接受能力，針對小學語文而言，對于一項陌生的學習內容，不建議直接使用合作學習方法進行教學實施，這主要是基于學生缺乏基本理論基礎，可以將相對成熟和相對通用的學習內容由合作學習方式進行展開；另一方面，對于過難的學習內容也不建議由學生進行合作式學習，容易導致學生學習的積極性受到打擊，不利于學生進行主動學習。由此可見，合理的設定學習目標對于開展合作式學習也是十分重要的。

3.3做好教學準備工作

教師在應用合作學習模式時，最應該做的就是教學準備。教師需要全面分析教材內容、教學目標、學生認識水平等，根據教學內容確定需要學生合作探究的問題，然后根據問題需求對學生進行分組，通過問題對學生進行引導，促使學生在合作探究中掌握問題的解決方式，提高課堂教學效果。例如，教師在講解《峨眉山月歌》時，可以簡單地給學生講解關于李白的故事，并對學生進行分組，讓各組學生分別搜集一首關于李白的詩歌，并讓學生對比自己收集的詩歌和《峨眉山月歌》的區別，然后讓各組學生分別說說自己對這首詩的理解，并探尋詩歌中的易錯字。隨后教師根據學生的探究情況，通過多媒體引導學生對詩歌進行逐步理解，加深學生對詩歌意境的感受。

3.4構建良好的課堂環境

良好的課堂環境對于激發學生學習熱情及主動性有極大幫助。在小學語文合作學習中，雖然學生是主體，但是教師仍然發揮著十分重要的主導作用。這就要求教師根據教學實際及學生的具體情況，創建一個符合教學需求的課堂情境，引導各組學生參與到問題探究中，當學生遇到疑問、困惑時，教師可以根據內容、環境，對學生進行思維引導，從而保證合作教學活動的有序進行。例如《三顧茅廬》這篇課文是從小說《三國演義》改編而來的，課文講述了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。在整個教學活動中，為了加深學生對課文的理解，教師可以根據各組學生的特色，讓學生扮演不同的角色，并根據課文中的臺詞讓學生進行表演。這樣，學生在合作表演中可以加深對課文的理解，深入理解文章的內涵。

3.5正確評價學生學習情況

教師對學生合作學習開展情況進行評價是教學開展的重要環節，也是教師對合作式學習效果進行檢驗的方式。評價內容包括對小組的整體評價及對學生個人的評價，正確的評價有利于學生學習熱情被激發，且可使得學生發現自身的不足，對于學生合作意識、責任意識培養也有一定好處。教師首先應該組織學生自評，之后再由教師進行總結性評價，使得學生對合作學習的內容更深人理解，并達到預定的學習目標。

結束語：

綜上所述，在小學語文教學中，開展小組合作性的教學活動，主要就是要求教師應該不斷解放思想，實事求是，大膽創新教學觀念，在合作學習中，體現出學生的主體地位，讓學生明確自身的職能。通過明確的分組，提出合理且明確的學習目標，并在目標驅動影響下，進行相應的合作學習，保證小組合作效率的進一步提升。實際教學中，教師應該積極探索合作學習的有效教學方法，以期獲得更好的教學效果。

參考文獻：

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