高中生歷史學科史料實證核心素養培養初探

遼寧省撫順市第六中學 王俊生

高中歷史新課程標準中明確指出：史料是通向歷史認識的橋梁，了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法，能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據，并據此提出自己的歷史認識，能夠以實證精神對待歷史與現實問題。仔細分析這一要求，可以看出，新課標把歷史史料實證核心素養提到極為重要的位置上去了,從這一要求出發，高中歷史教師在教學中突出史料教學便是必然。

人類對歷史的認識和研究離不開史料，學生對歷史的學習也離不開史料。進入高中的學生已經有初中三年歷史學習的經驗和知識的積累，對歷史問題的理解和知識的接受能力都有了較大提高,他們思想活躍，喜歡追根溯源，這一時期正是培養學生歷史學科的史料實證核心素養的最佳年齡段。教師應有意識、有計劃、按步驟地利用課堂教學培養學生的各種思維能力，教學中讓學生直接接觸各種歷史文獻，介紹各種說法、觀點，可以使學生對歷史進行直接的探究，教給學生科學的閱讀方法與技巧，并使之形成良好習慣，由被動學習變為主動學習。那么在教學中，我們應該如何運用史料教學呢？主要有以下四個方面。

一、運用生動的史料激發學生的學習興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。歷史課堂必須從激發學生的興趣入手，歷史課程中，有的事件生動有趣，扣人心弦；有的歷史人物事跡可歌可泣，讀來感人；有的藝術作品精彩絕倫，巧奪天工,這些都可以成為激發學生學習興趣的素材。例如，在講《梨園春秋》一課京劇內容時，教師介紹一下乾隆皇帝喜好觀劇，他南巡時對民間戲曲極感興趣,回京后，他立即征召南方戲曲名伶進京，并在圓明園、頤和園等處建造戲臺，為慶祝乾隆皇帝八十壽辰，各地藝人紛紛進京獻藝。教師出示插圖《弘歷觀劇圖》，形象地展示了這位“戲迷”皇帝觀看戲劇時盛大的場景，然后運用多媒體播放一段京劇名家選段。通過以上設計激發學生興趣，使學生深入了解到京劇是集古代戲曲藝術之大成，發展出的一套近乎完美的藝術形式，在小小的戲臺上隨心所欲地展現大千世界。諸如此類具有吸引力的史料，教材中比比皆是。此外，教材中還編輯了大量的壁畫、陶俑、石刻、古幣、遺址等圖片，都能激發學生濃厚的學史興趣，從而獲得理想的教學效果。

二、利用文件、記錄等一手史料培養探究精神

高中歷史教學要讓學生成為有思想的人，必須培養學生史料分析能力。教學中讓學生接觸各種歷史文獻、歷史記錄、歷史著作、文獻匯編等史料，讓學生了解各種說法、觀點，也可以使學生對歷史進行直接的探究。例如，在講八國聯軍侵華戰爭時，教師出示史料，清廷頒布上諭：“仍電飭該全權大臣將詳細節目悉心酌核，量中華之物力，結與國之歡心。既有悔禍之機，宜頒自責之詔……今茲議約，不侵我主權，不割我土地。念友邦之見諒，疾愚暴之無知，事后追思，慚憤交集。”學生閱讀史料后尤其是對“量中華之物力，結與國之歡心”這句感到憤慨，即可了解清政府當權者為保全自己犧牲國家民族利益的丑惡嘴臉，一幅諂媚、賣國形象躍然紙上。通過各種史料，思考這些史料反映的是什么時代、什么人、什么階級、真實性如何？結論是什么？等等。經過學生探究，避免了學習中死記書本的枯燥，加深了理解，促進了思維的發展。

三、知識點在教材內，材料在教材外，精心設問，培養能力

在近幾年的高考試題中，材料題命題趨勢上的特點是知識點在教材內，史料在教材外。這種特點實際上是對學生史料分析、理解能力的考核。所以，教師在歷史教學中結合教材中的知識點，配有課外史料思考題，以培養學生史料分析、理解能力和運用史料解決問題的能力。教師應設計一些高質量的問題，啟發學生運用史料積極思考。例如，在講中國古代小農經濟的特點時，教師可出示黃梅戲《天仙配》選段歌詞：你耕田來我織布，我挑水來你澆園，寒窯雖破能避風雨，夫妻恩愛苦也甜。以此作為史料來分析小農經濟的特點，引導學生由淺入深，由表及里地分析討論，使學生在探究、思辨中解決問題，提升學生史料分析的能力。

四、重難點知識點適當補充史料，加以突破

教材中的史料是史料教學的主體，同時，圍繞教學重難點，還需適當補充史料加以突破。例如，在講到鴉片戰爭中國的閉關鎖國政策目的時，教師可引用乾隆皇帝回復英國使臣馬嘎爾尼的話：“天朝物產豐盈，無所不有，原不藉外夷貨物以通有無，特因天朝所產茶葉、瓷器、絲斤為西洋各國及爾國必需之物，是以加恩體恤，在澳門開設洋行，俾得日用有資，并沾余潤。”學生結合史料分析得出結論是皇帝害怕英國人過分地滲入大清，危及清王朝的統治罷了。這段話也使學生對近代西方文明文崛起和中國落后挨打的原因，有了更理性的認識。

總之，史料實證教學是歷史教學中的重要一環，教師在教學中充分重視史料、利用史料為我們的教學目標服務，為新課程背景下的歷史學科核心素養養成服務，從而使學生從學習中得到樂趣，成績提高，終身受益。