情境：激活物理學(xué)習(xí)的“思維場(chǎng)”

江蘇省響水縣黃圩中學(xué) 王 雷

情境的創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主參與物理學(xué)習(xí)；能建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)探索。教師要通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，激活學(xué)生的“思維場(chǎng)”，開(kāi)啟學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的深度思考。但縱觀當(dāng)前的物理教學(xué)，教師以“教材為中心”，忽視了情境創(chuàng)設(shè)、現(xiàn)象展示，過(guò)于重視過(guò)程的分析，以講實(shí)驗(yàn)替代做實(shí)驗(yàn)；以“教師為中心”，學(xué)生被動(dòng)接受，不敢懷疑權(quán)威、不敢標(biāo)新立異，其主動(dòng)性受到抑制，其個(gè)性受到扼殺。教師迷戀于對(duì)考分的追逐，過(guò)于強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，使一些學(xué)生出現(xiàn)過(guò)度焦慮情緒，影響了他們的學(xué)習(xí)積極性。我們要通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境突破學(xué)生的思維困境，幫助他們尋求思維能力培育的有效路徑，從而提高學(xué)生的物理思維能力。

一、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)情境培養(yǎng)探索精神

學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程是由具體走向抽象，由感性走向理性的，概念的建立、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)需要學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探索的過(guò)程，教師要引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手操作，經(jīng)歷看、聽(tīng)、觸、嗅的過(guò)程，如在“摩擦力”一課教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生觀察自己的鞋底，看看有什么特別的地方？學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)有凹凸不平的紋路，教師順勢(shì)而問(wèn)，“為什么不能把鞋底做成平呢？”這個(gè)問(wèn)題一問(wèn)完，就引發(fā)學(xué)生的熱烈討論，教師抓住這個(gè)機(jī)會(huì)引入新課，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂。

二、以探索情境培養(yǎng)探究能力

學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程需要在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、做出假設(shè)、收集資料、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、處理信息、解決問(wèn)題。教師要建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，加強(qiáng)“雙基”訓(xùn)練的同時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方法的培育和學(xué)習(xí)能力的提升。如在探究導(dǎo)體電阻的影響因素時(shí)，學(xué)生想知道電阻的大小與導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度、橫截面積、溫度是否有關(guān)，教師讓學(xué)生用粗細(xì)相同、長(zhǎng)短一樣的鉛筆芯做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果電流表的示數(shù)不一樣，于是學(xué)生分析鉛筆芯的電阻大小可能與鉛筆芯的軟硬有關(guān)，就選用常用的 HB、2B、4B、6B等粗細(xì)、長(zhǎng)短相同的鉛筆進(jìn)行探究，學(xué)生在探究中形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。教師要利用學(xué)生所見(jiàn)所聞的物理現(xiàn)象，把生活體驗(yàn)與物理知識(shí)結(jié)合起來(lái)，從感性上升到理性的認(rèn)識(shí)，如在“汽化與液化”學(xué)習(xí)中，大家都習(xí)慣地認(rèn)為“白氣”就是水蒸氣，此時(shí)如果一再?gòu)?qiáng)調(diào)不是水蒸氣，學(xué)生會(huì)置若罔聞，于是教師在平底燒瓶中插入一個(gè)橡皮塞，一孔插入溫度計(jì)，另一孔插入直角彎形玻璃導(dǎo)管，用酒精燈加熱至水沸騰，提出問(wèn)題，“水沸騰后會(huì)變成什么？”學(xué)生會(huì)回答是水蒸氣，再讓大家觀察對(duì)比，燒瓶中的水蒸氣與瓶口的“白氣”，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)這個(gè)“白氣”不是真正的水蒸氣，再讀瓶口溫度是90℃，因而判斷瓶外的“白氣”其實(shí)是水蒸氣通過(guò)導(dǎo)管排出后受冷而產(chǎn)生的。教師適時(shí)追問(wèn)，“如果對(duì)它加熱，會(huì)發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？”學(xué)生把點(diǎn)燃的酒精燈火焰靠近“白氣”時(shí)，發(fā)現(xiàn)此時(shí)“白氣”消失了，而移開(kāi)酒精燈時(shí)，“白氣”又出現(xiàn)了。因而了解“白氣”的原形，也對(duì)汽化和液化現(xiàn)象有了清晰的認(rèn)識(shí)。

又如，在講解“力可以改變物體的形狀”這一特點(diǎn)時(shí)，教師順手拿起學(xué)生桌子上的直尺，讓學(xué)生觀察尺子的形狀，然后順勢(shì)用力把尺子弄彎，再讓學(xué)生觀察有什么變化，學(xué)生從尺子的形變中有所思考，教師適時(shí)追問(wèn)，力能改變物體的形狀嗎？十分簡(jiǎn)單的演示，能讓教師的講解變得通俗易懂。如果我們只生硬地給學(xué)生講述，會(huì)使學(xué)生陷入枯燥記憶的泥潭，我們要克服功利思想，引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦、多實(shí)驗(yàn)、多觀察，提高分析問(wèn)題的能力。

三、以媒體情境變抽象概念為直觀

物理研究對(duì)象有微觀的、有宏觀的，我們要在現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)逼真的效果。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)媒體情境，化靜為動(dòng)，模仿微觀或宏觀世界的物理過(guò)程，找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，開(kāi)啟學(xué)生思維，幫助他們實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。如在“光的直線(xiàn)傳播”教學(xué)中，教師運(yùn)用FLASH動(dòng)畫(huà)向?qū)W生呈現(xiàn)日、月食的形成過(guò)程，讓學(xué)生獲得生動(dòng)形象的感知。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，建立知識(shí)與生活的聯(lián)系

物理知識(shí)源于生活，與生活、社會(huì)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教師要精選一些與物理教學(xué)相關(guān)的信息，喚醒沉睡記憶。教師要善用這些現(xiàn)象激趣促進(jìn)，如在講慣性知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師讓學(xué)生回憶坐車(chē)時(shí)經(jīng)常發(fā)生的啟動(dòng)、剎車(chē)時(shí)人會(huì)出現(xiàn)后傾、前傾的現(xiàn)象，也可以播放百米賽跑的錄像，向?qū)W生提問(wèn)：“為什么短跑運(yùn)動(dòng)員在百米賽跑后不能馬上停下來(lái)？”越貼近學(xué)生生活的情境越能引發(fā)學(xué)生的興趣，驅(qū)使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)解決生活中的現(xiàn)象。教師要充分利用生活資源開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)，要善于觀察生活中的唾手可得的資源，思考如何變廢為寶，能應(yīng)用于哪個(gè)實(shí)驗(yàn)。教師要思考如何運(yùn)用日常生活資源改造課本中的探究實(shí)驗(yàn)，如利用激光筆做光學(xué)實(shí)驗(yàn)，利用硬紙板和放大鏡制作小照相機(jī)，這樣學(xué)生的探究興趣就會(huì)顯著提高。

總之，在初中物理教學(xué)中，教師要建立和諧、輕松的活動(dòng)氛圍，加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，張揚(yáng)他們的個(gè)性。教師要熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心他們的成長(zhǎng)，了解他們學(xué)習(xí)中遇到的困難，幫助他們放下思想包袱。要關(guān)注個(gè)體差異，通過(guò)小組互動(dòng)合作、分層教學(xué)等方式幫助他們樹(shù)立自信，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。