育特長須牢記初衷

王云珠

案例中的“大賽特長班”雖然起到培養參賽學生特長的效果，但也存在著一些不容回避的問題。

首先，建班動機不夠純潔。建班目的唯賽事，組班門類唯賽項，教學計劃唯賽標，學業考核唯賽績。其次，各類評價不太科學。外部評價過于功利，自我評價過于表功，導致：第一，特長班學生的素養不全面。以大賽的訓練標準與評分標準代替經過嚴格論證的人才培養方案，課程開設不齊全不規范，人才培養的質量按照部頒、省定標準經不起推敲。更何況現在訓練學生某項技能的精度、速度、規范程度已不再是十分重要的努力方向，培養學生解決工作中實際技術問題、技術革新的能力才是大勢所趨。第二，對教師的評價辦法不客觀。一些學校對大賽指導教師的獎勵力度之大，已影響到了不少普通崗位上教師的工作積極性。一些被獎勵的教師常年帶特長班，壓力過大，也產生了嚴重的疲勞感。第三，學校的教育資源使用不公平。

在加快建設現代職業教育的道路上，學校要更加重視內涵發展、質量建設，努力為學生創造人人出彩的機會。我們走得快、走得遠，但不能忘記當初為什么出發。要以賽促教，以賽促學，以賽促練；人人參與，班班參與，校校參與，最終實現全面提高學生技能實踐水平與技術創新能力的目標。如果是辦真正的特長班，各校還是要按照職業教育教學規律，做到以生為本，立足于學生角度謀劃培養思路，制訂可行方案。最重要的是，教育行政部門要在大賽制度設計初衷的基礎上，按照《教育部關于深入推進教育管辦評分離促進政府職能轉變的若干意見》精神要求，調整自身職責定位，簡政放權，為學校自主辦學松綁；要在學校建立、完善內部質量保證制度體系上多引導、多督促；同時推進科學、規范的教育評價，逐步建立健全政府、學校、專業機構和社會組織等多元參與的教育評價體系。