基于學分制模式增強高校班級凝聚力的對策探究

摘 要：教學體制改革下基于學分制的人才培養模式已在高校廣泛實施，高校班級學生凝聚力降低，學生流動性加快。文章通過分析高校班級凝聚力現狀、缺失原因，從集體主義、班級環境、內部管理、班級活動、網絡平臺幾方面提出學分制下增強高校班級凝聚力的對策。

關鍵詞：學分制；高校班級；凝聚力

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-10-23

作者簡介：王雨婧（1989—），女，山東壽光人，青島理工大學土木工程學院教師，講師，研究方向：高校思想政治教育。

北京市教工委在《關于加強北京高校班集體建設的意見》文件中指出：“班級是當代大學生思想凝聚力的重要場所，也是高校學風、班風建設及學生思想政治教育的重要陣地[1]。”對此，本文通過調查問卷方式，對某高校100名在校大學生隨機展開問卷調查研究。通過了解該校班級凝聚力現狀，提出學分制模式下增強高校班級凝聚力的具體舉措。

一、高校班級凝聚力現狀

凝聚力在高校班級中具有重要作用，其一方面可維系高校班級群體關系；另一方面，還可增強高校班級群體成員在內部活動中的團結性[2]。研究中本文通過對某高校100名在校大學生進行班級凝聚力現狀調查，結果發現，班級為高校大學生提供了重要社交平臺，凝聚力建設程度與高校班級大學生人格健全性之間存在線性相關性。在回收的100份調查問卷中，統計結果顯示：

（1） 約有67%的學生認為班級凝聚力強，可增強其在校園學習與生活中的歸屬感，還可促進學生間的情感交流，豐富個人學習生活。

（2） 約有22%的學生認為加強高校班級凝聚力建設，不但可營造良好的學習環境，還可促進學習交流。

（3） 10%的學生指出，凝聚力是高校班級文化建設的重要保障，也是互聯網時代學生群體關系維系的重要基礎。加強班級凝聚力建設，既有助于學習，也有助于生活。

（4） 有1%的學生認為，互聯網時代學生對群體概念日益淡化，個體性特征日益凸顯，群體關系已疏遠，凝聚力在班級文化建設中沒有太大作用。

通過調查可知，凝聚力在高校班級建設中具有舉足輕重的地位。但該校凝聚力現狀不容樂觀，個別學生責任意識不強，在班級文化活動中不能積極融入，集體主義淡化，由此使其整體歸屬感降低，流動性加快。在調查中還發現，該校班級凝聚力建設呈現出兩種極端，部分學生十分積極，部分學生則持消極態度，在班級活動中十分被動。大部分學生對自己所在班級的管理現狀不太滿意。此種跡象表明，新時期校園環境發生了巨大變化，高校班級離散，缺乏凝聚力，活動貧乏，參與學生少，學生集體感弱，缺乏榮譽感，因此班級凝聚力現狀堪憂。

二、學分制背景下高校班級凝聚力缺失影響因素

1.學校

從20世紀末開始推行的學分制教學模式打破了高校學生在時空上的聯系與集聚格局。該模式以學生選課為核心，使傳統班級管理、年級管理模式受到沖擊，學生對校、院等概念淡化；另外，學生可自由選課及選擇自己傾向的授課教師，由此導致在高校出現同學不同班、同班不同學現象。班級凝聚力的作用在高校被弱化，學生分散性與流動性增強，使大部分學生缺乏集體主義感，精神失去歸屬空間。同時，學分制模式使高校班級凝聚力建設失去時間保障，大部分學生業余時間都忙于上課或參與其他素質拓展活動，使班級學生間情感交流減少，班級概念泛化，導致大多數學生難以真正融入自己所在班級。

2.班級

學分制模式下，高校班級管理的核心為班干部。班干部的能力和責任感與班級凝聚力之間具有緊密關系。個別班干部追逐名利，責任心不強，一心只為入黨、評優與評選先進，不愿真誠竭力為大家辦實事，所以班級帶頭模范作用小。長此以往，班干部與班級學生間的矛盾加大，班級內部學生間的競爭也日益激烈，部分學生為了評選獎學金，不惜一切代價進行非公平競爭，使手段、走關系成為很多高校的普遍現象。再加上個別班級缺乏完善的內部管理與凝聚制度，組織渙散，學生學習風氣差，久而久之，班級凝聚力就會降低。

3.學生個人

學生是班級凝聚力建設的核心。在信息化社會，部分家庭對大學生的教育缺失，導致許多大學生人生價值游離，團隊意識弱。家庭對子女嬌慣，導致其在班集體中只考慮個人利益，忽視集體責任，很多學生課余時間不愿參與班集體活動，缺乏集體合作精神。此外，校園社團活動及社會化活動也使學生注意力轉移，影響了同學間的交往，不同學生價值觀念有別，缺乏溝通交流，容易在日常學習生活中拉幫結派，最終影響班級文化建設與凝聚力建設。

三、學分制背景下加強高校班級凝聚力建設的對策

1. 幫助學生樹立正確價值觀，增強班級歸屬感

教師要對學生進行心理疏導，了解其世界觀、人生觀與價值觀，對其價值觀加以引導，幫助其樹立正確的人生導向。尤其對于人生方向迷惘、責任感不強、忽視班級作用的學生，要展開人生觀教育。例如，積極開展“黨員先進性教育活動”“班級關系維系主題會”等 ，促進學生對個人與集體關系進行深入思考，端正學習生活動機，學會感恩，學會理解他人，正確處理個人與集體間的關系。

2.不斷加強學分制模式下的班級組織建設

班級、班風建設要通過政治教育活動來完成。公平、民主的班風有助于鼓舞學生，催人向上。學分制教育模式下，學生要主動加入班級組織，促進自我完善與自我管理、自我教育，提升自己的整體素質，為班風建設作貢獻；更要在政治上樹立崇高理想，努力做一個合格、文明的大學生。在思想上要激發濃厚興趣，通過與班級內同學互助探究，加強溝通，營造積極、融洽的班級氛圍；通過組織豐富多彩的文化活動，形成特色班級文化，增強班級向心力、凝聚力；還要通過獎懲的有機結合，建立有效的班級制度，讓學生自覺遵守。

3.充分發揮輔導員及班干部在班級凝聚力建設中的模范帶頭作用

班干部要定期更換，作為一個班級的帶頭人與負責人，班干部要多為學生辦實事，處處以身作則。教師可通過公平選拔與績效考核，落實班干部職責，增強其使命感與責任感，發揮其對學生的引導與調動作用；更要通過監督管理，加強班委會成員間的協作與配合。教師可定期組織開展形式各異的班級文化活動，加強溝通交流，利用學分制下學生的空余時間，通過知識性、趣味性及藝術性的班級文化活動，讓班級學生充滿活力與生機，在班級中充滿歸屬感與榮譽感。不僅要使不同學生的個性得到充分張揚，更要使學生受班級文化制度約束。例如，通過班級間交流，知識、文藝、體育競賽，班際交流會與班級聯誼會等活動，展示班級風采，凝聚班級精神，讓每一位學生在班級中得到為班級爭光的機會。

4.通過搭建網絡社交平臺，以“社群”促社交

隨著互聯網的普及，學生溝通與聯系方式已轉移到社交網絡平臺中。為了吸引學生注意力，教師在班級中要搭建微博、微信群、QQ 群等現代社交化平臺空間，定期發布班級動態，以“社群”促社交；也可通過班級相冊展示班級風采，還可通過留言與評論形式加強學生與教師間的交流與互動。將傳統線下的班級概念與網絡介質結合在一起，開辟“學分制”模式下班級凝聚力建設的新途徑與新渠道。

班級文化建設的核心是要發揮凝聚力的導向、維系功能。學分制模式下，要通過班干部引導，以平凡舉動打動、感染與引導學生，積極做好勤工助學、貧困補助等工作，深入了解學生心理動向，以真情感染人，相互給予幫助，讓暖流在學生心中流淌，使其心靈、精神得到慰藉。

參考文獻：

[1]張曉峰，閆 帥，尹春香，等.研究生班集體凝聚力建設的研究[J].教育現代化，2017，4（8）：66-67.

[2] 朱麗芳，張 晶.班級團體輔導在高校新生班級建設中的應用研究[J].浙江海洋學院學報（人文科學版），2015，32（2）：72-75.