例談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題情境設(shè)置

吳雪蓮

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，其課堂教學(xué)離不開教學(xué)情境的支撐。隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)，新課程所提倡的靈活開放、尊重個(gè)體差異、倡導(dǎo)體驗(yàn)參與等教學(xué)理念大大豐富了英語(yǔ)情境教學(xué)的內(nèi)涵，同時(shí)也對(duì)如何更好地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)提出了新的要求。如何通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題情境提升學(xué)生思維品質(zhì)一直是教育工作者和研究者們關(guān)注和努力實(shí)踐的課題。在此，以牛津上海版小學(xué)英語(yǔ)教材為例，以英語(yǔ)學(xué)科課堂為典型情境，討論如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境。

一、明確目的，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題情境

“學(xué)起于思，思源于疑”，課堂教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的關(guān)鍵場(chǎng)所。課堂提問(wèn)的有效性，決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。實(shí)踐證明，有效的課堂提問(wèn)能引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，是指在課堂教學(xué)中向?qū)W生提出與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)且具有吸引力的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)活動(dòng)。筆者在日常教學(xué)實(shí)踐中嘗試了多種創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法，意圖讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，讓英語(yǔ)課堂活起來(lái)。

新課程實(shí)施以來(lái)，情境教學(xué)法被廣泛運(yùn)用。在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，是為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，從而達(dá)到讓學(xué)生在更真實(shí)的交際活動(dòng)中使用英語(yǔ)交流的目的。而有效的教學(xué)情境一定是含有問(wèn)題的情境，一個(gè)好的問(wèn)題，猶如投在學(xué)生腦海中的一顆石子，要能夠激起他們思維的漣漪。因此，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)一定要明確目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生提高用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力。

二、聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)貼近生活的問(wèn)題情境

小學(xué)階段所學(xué)的英語(yǔ)詞匯是最基本、最常用的詞匯，而且大多數(shù)詞匯都具有形象、直觀的特征，尤其對(duì)中低年級(jí)而言，這一特征更為明顯，因此，適合采用直觀教學(xué)法。例如，在三年級(jí)Have fun with shapes的教學(xué)中，教師在第一課時(shí)，給學(xué)生布置了“用所學(xué)的形狀（shapes）描述生活中的一樣具體事物”的任務(wù)。目的是讓學(xué)生通過(guò)觀察身邊的實(shí)物，發(fā)現(xiàn)事物的形狀特征，將所學(xué)英語(yǔ)詞匯和英語(yǔ)表達(dá)法運(yùn)用到日常生活中。以下是師生的一段對(duì)話。

T：What do you have？ What shape is it？

S1：I have a cake. Its a triangle. （學(xué)生指著圖片上的一塊三角形蛋糕回答）

S2：I have a ball. Its a circle.（學(xué)生拿著一個(gè)球回答）

S3：I have a rubber. Its a rectangle.（學(xué)生拿著一塊長(zhǎng)方形橡皮回答）

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，把教育意圖隱蔽起來(lái)，是教育藝術(shù)十分重要的因素之一；源于生活的教育是最無(wú)痕的教育。可見，讓教學(xué)回歸生活是一種必然的選擇。通過(guò)創(chuàng)設(shè)尋找或發(fā)現(xiàn)生活中事物的形狀這一問(wèn)題情境，使學(xué)生將學(xué)到的新知識(shí)和自己現(xiàn)實(shí)生活中的常見事物結(jié)合起來(lái)，激起了他們思考的興趣，既達(dá)到了“復(fù)舊引新，導(dǎo)入課堂”的效果，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。

三、巧用媒體，創(chuàng)設(shè)探索發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題情境

利用多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的優(yōu)勢(shì)很明顯，可以通過(guò)圖片、文字、聲音等的輔助，將教學(xué)內(nèi)容更加形象生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)和聽覺(jué)的適度沖擊，調(diào)動(dòng)他們多感官同時(shí)參與學(xué)習(xí)。例如，為了說(shuō)明“shape”的復(fù)數(shù)形式“shapes”，教師同時(shí)利用圖片、文字、音頻等創(chuàng)設(shè)了如下問(wèn)題情境。

T：Look， Miss Fang has some shapes. What shapes？Lets listen to her. （讓學(xué)生帶著問(wèn)題，聽錄音并思考）

S1：She has…（學(xué)生回答時(shí)，教師通過(guò)圖片的逐步呈現(xiàn)來(lái)肯定他們的回答，加強(qiáng)直觀的視覺(jué)體驗(yàn)）

運(yùn)用圖片、音頻（視頻）等多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，更容易吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，也讓他們?cè)诙喔泄賲⑴c的情境中加深了對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

四、妙用活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)妙趣橫生的問(wèn)題情境

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“好學(xué)”與“樂(lè)學(xué)”非常重要。除了學(xué)生自然的求知需求以外，教師還應(yīng)該充分考慮學(xué)生的心理特征，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)令他們“好學(xué)”“樂(lè)學(xué)”的教學(xué)活動(dòng)。可借助學(xué)生喜聞樂(lè)見的故事和具有一定挑戰(zhàn)性的游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生樂(lè)于積極地投入學(xué)習(xí)。比如，教師在課堂上根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，給學(xué)生們準(zhǔn)備了各種形狀的貼紙和一幅背景畫，讓學(xué)生以小組為單位，發(fā)揮想象，完成“A picture of shapes”的主題作品，并用五句話向大家介紹自己小組的作品。以下是其中一個(gè)小組的作品介紹。

Hello， were Star Group. We have…Look！ We can make an aeroplane. We like travelling. We can travel by aeroplane. How happy！（我們是星星小組。我們有……看，我們能制作飛機(jī)。我們喜歡旅行。我們可以乘飛機(jī)旅行。多么開心！）

此外，還有小組用各種形狀拼成了雪人、圣誕樹、汽車等。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引出適合小組活動(dòng)的任務(wù)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的熱情。充滿趣味的問(wèn)題情境，不僅活躍了課堂氣氛，也讓學(xué)生的思維在小組討論中互相碰撞，使他們?cè)诤献髦懈矣诒憩F(xiàn)自己，樂(lè)于用英語(yǔ)解決問(wèn)題，提高了學(xué)習(xí)效率，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

五、開放思維，創(chuàng)設(shè)富有探索性的問(wèn)題情境

開放性問(wèn)題是20世紀(jì)70年代開始引起人們重視的一種新的問(wèn)題類型。創(chuàng)設(shè)開放性的問(wèn)題情境有助于學(xué)生在自主思考與自主探索中形成或加深對(duì)知識(shí)的理解。在形狀一課的“post-task”環(huán)節(jié)，教師把問(wèn)題拉回到現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生欣賞了一組頗具藝術(shù)美感和震撼效果的形狀圖片，此后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“Amazing！ Yes？ Shapes are around us. Children，can you take some photos about shapes after class and then share your photos in the class？”用這種方式向?qū)W生提出開放性問(wèn)題，請(qǐng)他們?cè)谡n下拍一些與形狀有關(guān)的照片，帶到班級(jí)里展示和介紹。

課后，教師收到了很多精彩的攝影作品，有的是一大片綠植、有的是一幢幢房子、有的是一片美景……從中可見，學(xué)生對(duì)形狀的興趣更濃厚了，對(duì)形狀的認(rèn)識(shí)也更加深刻了。讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自由發(fā)揮的開放性問(wèn)題情境拓展了學(xué)生思維的廣度，讓他們不再局限于對(duì)身邊物品的簡(jiǎn)單觀察，而是帶著審美的眼光去看待更廣泛的生活環(huán)境，并學(xué)會(huì)與人分享。

總之，有效的問(wèn)題情境應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，使學(xué)生能在興趣的驅(qū)動(dòng)下積極主動(dòng)地參與到探究問(wèn)題與解決問(wèn)題的活動(dòng)中。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)不斷深挖教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際、基于教學(xué)目標(biāo)、圍繞教學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，通過(guò)層層設(shè)疑、步步引導(dǎo)，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生提高思維品質(zhì)和應(yīng)用語(yǔ)言的能力。

（責(zé)任編輯 郭向和）