讓小學“品德與生活”教學回歸生活化

摘 要：兒童各方面的發展主要通過真實生活中的感受、體驗、領悟得到。讓課程教學回歸兒童日常生活，對品德課教學而言更具意義和效果。文章從“品德與生活”（以下簡稱“品生”）教學回歸生活的優勢、內容以及策略三個方面入手展開分析，重點分析小學品生教育教學回歸生活化、回歸重點內容及相應的指導方法，明確品生教學回歸生活化有利于學生“學會生活”、 激發學習興趣、建構真正屬于自己的知識和能力、形成內化的道德品質。

關鍵詞：“品德與生活”；教育方法；生活化

中圖分類號：G621 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-06-02

作者簡介：鐘秀鳳（1971—），女，畬族，福建福安人，小學高級教師，專科，研究方向：小學品德學科教研教學。

根據近代著名兒童心理學家皮亞杰提出的知識構建原理，學生應當在自主生活經驗的前提下，進行知識與能力的主動建構，而非一切皆從教師那里被動習得[1]。亦即學生處在課堂中時，其思維應當是靈活的，而非空蕩無所依附的，為滿足這一條件，把課程同生活結合起來是最有利的一種教學選擇方式。學生在這樣的學習過程中，能夠主動構建起屬于自我的知識與技能。因此，對教師來講，如何把學生的學習過程帶入生活之中是一個值得著重探討的課題。

一、品生教學回歸生活的優勢

在小學品生教學過程中，注意對生活方向的回歸，是符合學生心理發展特點的。這是其優勢的核心所在，其原理在于讓課堂具有生動特色，從而幫助學生喚醒原本存在的創造力與自我意識，讓學生由生活經驗感知德育學習的魅力。也可以說，這種回歸生活的做法，直接造成課堂對生活環境的仿真模擬，無論是教學內容、教學目標還是教學方法，都有更加生動化的可能性，這是對傳統刻板教學印象的顛覆[2]。除此以外，小學品德教育教學側重于培養學生的道德品質，而這一任務同生活素材結合起來感知，更加符合學生的心理發展特點。如在二年級下冊品生課《紅領巾胸前飄》這一課中，教師如果只介紹枯燥的誠信理論，學生自然不容易接受，可若是和案例結合起來，效果便好得多，例如，“近期有媒體報道，某市某商業銀行的一處自動取款機發生程序錯誤，雙倍吐錢，若是出現這樣的問題，你正巧取錢，應當怎么辦？為什么？”這個案例符合小學生的認知程度，同時生活化色彩濃厚，教育效果非常明顯。

二、品生教學回歸生活的內容

小學品生教學回歸生活，在內容上主要應當側重下述三點。一是教育目標回歸生活。教育經驗表明，是否有明確的教學目標，會對教學效果產生關鍵性影響。教師需要利用品生教學帶動學生在道德素質方面提升自我、在心理品質方面完善自我，逐步養成正確的世界觀、人生觀與價值觀。而這些教育目標的實現，皆離不開生活化的引導[3]。 二是教育內容回歸生活。小學品生教學一方面是知識與技能的傳授，另一方面是精神層次的培養和塑造，因此，教師要努力給學生提供一個平等的、協調的學習氛圍。這樣有助于學生正確思想觀念的養成，而良好學習氣氛的形成需要教育內容來填充，教育內容回歸生活，恰恰是一條必行之路。三是教育活動回歸生活。考慮到小學生在身心發展上的特點，教師制訂與實施教學活動時，應具有創新精神，以靈活多樣的手段組織教學，由此促進學生參與熱情的提升，無論是何種教學手段，都不能脫離生活的大空間，這是毋庸置疑的，所有的交流、活動均需要生活語境的支持。

三、品生教學回歸生活的策略

小學階段的品生教學應當在教學目標、教學內容、教學方法等方面回歸生活，而為了保證回歸的效果，教師要考慮具體操作策略。

（1）對內容進行調整。具體來說，教師不再單純利用原來局限于教學文本的傳統教學內容，而要讓課堂教學內容充分拓展開來，讓學生的學校生活、家庭生活與社會生活同教學結合在一起。在此過程中，教師協調學生處理所遇到的一些現實問題，從而凸顯出教育變革的意義。比如，在“迎接新學期”這個主題的教學時，教師可以基于此主題，給學生提供一個更具開放性、有利于充分交流的平臺，讓學生得以用愉快平和的心態，在平臺之中對自身在假期中所發生的一些趣事進行分享。在活動過程之中，教師要注意對教學內容的收集和整理，將在學生中反饋得來的信息加以歸類，如快樂事、煩惱事、得意事等，讓大家從這些內容出發，展開深入的討論，分享彼此的經歷，從而培養學生的禮儀修養、發展學生的交流能力，讓其在新的學期呈現出新的面貌。

（2）引活動進入生活。教師要讓教學活動側重于生活化，在特定教學內容的前提下，相關的教學活動賦予應當做好充足的準備，一般來講，可以把小學階段的品生教學劃分成生活指導及生活實踐兩個大類[4]。其中生活指導的目的在于幫助學生進入活動環境中，把與生活有關聯的一些知識內容、情感內涵融入課堂教學，從而培養學生對生活的良好態度。而生活實踐則是把學生真正放到實踐生活環境里面去，由此培養學生的動手動腦能力。對小學品生課堂而言，最好是能夠讓生活指導與生活實踐處在協調統一的狀態，共存于同一堂課中。比如在“認識春天”這個主題活動中，教師有意識地引導學生在自然中尋找春天、發現春天、感受春天，讓學生從課本中解脫出來，回歸到自然和生活中去親身體驗春天帶來的無限生機，讓學生熱愛、保護大自然的教學目標潛移默化地得到實現。總之，引活動進入生活、增強學生的體驗是品生教學的一種重要策略，可促進學生多種能力的形成。

（3）對范圍進行拓展。小學品生課程的一個重點目標在于把學生導入社會環境中，使之以更大的熱情、更正確的思想做人做事[5]。從這個意義上說，教師要努力拓寬教學范圍，從而讓學生在更大的空間內貼近生活，并盡可能拓展內容的范圍，幫助學生在課堂上實現對生活真正含義的了解，逐步養成積極的學習與生活態度，為未來人格的完善與健全奠定良好的基礎。因此，教師一方面要做好課堂教學活動的準備與實施工作，另一方面要讓課堂中的感悟同生活中的體會盡可能多地重合，讓理論與實踐相結合。為達到這樣的效果，教師需要做好四個方面的指導。一是做好方向性指導。在平時課堂教學過程中，教師應理性對待面向生活的學習活動，并認真觀察學生在活動中的表現，給予必要的指導，讓教學過程始終沿著正確的方向前進。二是做好深入有效的評價工作。評價能夠讓課堂內容同學生的生活發生更為緊密的關聯，有助于學生良好品德素養的鞏固及提高。因此，教師在課后應利用多種方式保證評價更具多元性、針對性，給予不同學生不同評價，使之皆可以從自身角度出發，走回歸生活之路。三是做好課后作業的布置安排。品生教學不能停留于課堂上短短的幾十分鐘，應注意在平時生活中將教學滲透進來，由此帶動學生品德的培育與鞏固。為此，教師在課后應當對學生提出更加嚴格的品德要求與行為規范，并形成一定的督促檢查制度，使學生獲得全面進步。教師布置的課后作業，應當具有足夠的實踐性特點，讓學生通過作業達到知行合一的效果，深入促進其課堂上產生的道德認識走向生活實踐操作。四是做好家校的聯系。教師利用家訪、教師與家長協調會等形式，加強學校一方與家庭一方間的協作，共同構建形成利于教學回歸生活的環境。

總之，在教學中，教師應以學生的現實生活為課程內容的主要源泉，立足于學生現實生活經驗，找準教材內容與學生生活實際的聯系，讓學生在回顧生活的過程中，深化道德認識，激發學習興趣，讓情操得到真正的陶冶。竊以為所謂品德生活化，社會課堂化，直至品德課堂的社會生活化便是此解。

參考文獻：

[1]于慧穎.論小學品德與生活教學如何回歸生活[J].學周刊，2016（17）：77-78.

[2]馬恒杰.談小學品德生活化教學策略[J].學周刊，2013（17）：80.

[3]范淑玲.淺論小學品德教學生活化[J].中國校外教育，2016（S2）：430.

[4]陳 鵬.淺談幾點我對品德與生活有效教學的見解[J].赤子（上中旬刊），2015（22）：225.

[5]林 峰.引來生活之源，澆開品德之花[J].福建教育學院學報，2016（2）：90-92.