精心做好適合學情的解讀

楊彬

摘 要：在教學實踐漸漸豐富起來的時候，許多教學中的問題都漸漸地呈現出來了。我遇到的最突出的一個問題是：一節課的設計究竟是該以學生的學情作為出發點，還是應該以教師的研讀文本為出發點。

關鍵詞：學生學情；解讀

關于這個問題的思考，我是來源于一節展示課。那次的課上，我將朗讀定為唯一的學習目標，但是在如何指導朗讀的學習方式上與評委老師產生了分歧。最大的分歧就是關于我對文本的解讀沒有體現出來。在那次課后，我才真正意識到這是一個我最該在教學中關注的問題。于是就產生了我糾結很久的一個問題：一節課的厚度深度，是該以教師自己的理解解讀的深度為基準，還是以學生自己能達到需要理解的深度為基準呢？如果以學生的學情作為出發點，必然是學生應當學到什么；考慮學生學習難度，不一定給不同的年齡學段的設置相同的學習分析點；針對學習難度較大的內容，教學設計可以適當地降低難度來指導學生學習，降低難度并非是降低教師個人的研讀理解，只是教師個人研讀理解的深度與難度，有沒有必要就要給這個學段的孩子們呈現。如果以教師的研讀文本為出發點，首先考慮的就是我要給學生些什么，我讀出些什么需要讓他們理解。想的、發掘的很深很深了，就給他們這么深的東西，就想辦法讓他們理解的和我一樣深。

在此后的教學實踐中，我不斷思考和解決這個問題，終于有了自己對二者的關系思考和認識。……