以細節描寫為支點，讓小練筆綻放新精彩

廖水文　梁桂芳

摘 要：小學生的習作水平良莠不齊，大多數學生能寫清楚事情的來龍去脈，但是缺乏對人物動作、神態、心理等方面的細節描寫，內容也顯得空洞。本文分別從認識細節，欣賞細節，在模仿中學習寫細節，在常態中練習寫細節；在互動中切磋細節這五方面介紹個人的做法。

關鍵詞：細節描寫；小練筆；實效

一、緣起：咬住“細節”不放松，立根原在“練筆”中

一次偶然的機會，筆者參與小升初作文評分。在評閱時，筆者發現一個學生在描寫我的同學的肖像時，居然這樣描寫自己的同學：“我的同學長著一雙大大的眼睛，一雙大大的耳朵，一個大大的嘴巴。”一個六年級的學生，缺乏基本的遣詞造句的能力，缺乏細致的觀察的能力讓人啞然失語。筆者認為，細節描寫是構成一篇習作核心的關鍵，唯有細節方能引爆全篇。

于永正老師曾經說過：“關注小事，把小事寫大，關注細節，把細節寫細。”在小學階段，以小練筆為藍本，進行人物肖像、動作、神態等細節練習是學會習作的不二法門。

二、實踐：細節為本細中學，循序漸進勤練筆

杠桿原理告訴我們，支點是杠桿發揮作用的關鍵。找準了支點，能夠四兩撥千斤，找不到支點，則事半功倍。

我在指導學生學習寫細節時，力求讓學校生活情境重現課堂，讓學生在輕松愉悅的情境中認識細節，學習細節，嘗試寫細節，體驗寫細節的樂趣。

1.依托手機視頻功能，在觀察中認識細節。

理解“細節”不是向學生講名詞術語，而是根據學生形象思維的特點，讓學生從學校生活情境中獲得感性的認識。

現代社會，人人身不離手機。手機強大的功能，給我們的生活提供了便捷。我平時總會把學生在課間玩耍的一些鏡頭拍下來，然后儲存到電腦中。

一節習作指導課，我讓四年級三班的學生寫《愉快的大課間》。同學們一開始嘰嘰喳喳，興奮得很。可動起筆來，又不知從何處著手。我打開電腦中早已準備好的《愉快的大課間》視頻，同學們像炸了營頓時再次沸騰起來。我先讓孩子們整體觀察整個運動場，指導他們從整個運功場開始描寫，然后選取自己感興趣的活動來寫。在寫自己喜歡的活動時，我充分利用多媒體播放器的“暫停”“慢鏡頭”讓他們一步一步地觀察活動的細節，讓他們先說后練。說完之后，孩子們動起筆來，如源頭活水，一氣呵成。

2.依托課本經典片段，在吟誦中欣賞細節。

相信讀過《金錢的魔力》一文的讀者，不會忘記描寫托德神態的那個經典片段。

他微笑著接了過去，那種笑容是遍布滿臉的，里面還有折紋，還有皺紋，還有螺旋紋，就像你往池塘里拋了一塊磚那個樣子；當他向那張鈔票瞟了一眼的時候，這個笑容就馬上牢牢地凝結起來了，變得毫無光彩，恰像你所看到的維蘇威火山邊上那些小塊平地上凝固起來的波狀的、滿是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般。

類似這樣的經典片段，在語文課本中比比皆是。《一夜的工作》一文中描寫總理審閱文稿的片段；《凡卡》一文中凡卡被打的片段；《金色的魚鉤》一文中描寫老班長外貌的片段；《頂碗少年》中少年頂碗的片段等等堪稱經典。

3.依托文本精彩的片段，在模仿中學習寫細節。

現行的語文課本中不乏精彩的細節描寫，《魚游到了紙上》一文中聾啞青年畫金魚的動作細節；《荷花》一文中描寫荷花的狀物細節；《爬山虎的腳》中的“腳”的變化細節；《尊嚴》中哈默的外貌描寫細節等精彩紛呈，依托文本中的細節片段，引導學生在模仿中學習寫細節不失為一個好辦法。

四年級下冊《全神貫注》中描寫羅丹繪畫的細節深受學生的喜愛。

“只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。”

這個文本不僅教會了學生觀察人物的動作，語言，還觀察了人物的眼神。驀然心動的細節悄然走進了孩子們的心中，孩子們茅塞頓開，原來細節是這樣煉成的。

我引導學生先讀懂這個細節，然后讓他們模仿文本寫一個學生全神貫注地看課外書的情境。以下片段來自咱班一個學生：

清脆的上課鈴響了，他依然在看那本書，他好像和那本書已經融為一體了。他的臉上閃著異樣的光，有時嘰里咕嚕地說幾句，好像和誰在說悄悄話，有時抓耳撓腮，好像很擔心的樣子。這一切早已被陳老師看在眼里，陳老師走過去叫他收起《魯賓孫漂流記》這本書，他才恍然大悟，臉紅得像個桃子。

文本的引導擦亮了學生們慧眼，點燃了學生們觀察細節的熱情。

4.依托生生欣賞、修改，在互動中不斷切磋進步。

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”篇篇練筆，各有精妙之處，各有閃光之點，各有傳神之處：或文筆含情，貼心暖人，或情節跌宕，扣人心弦，或用詞造句，一語驚人……教師要引導學生自行選擇伙伴進行欣賞、修改、交流，找出練筆中值得學習的佳句，哪怕是一個詞，一個標點，也可以用波浪線畫下來，不吝嗇自己的贊美語言，寫出自己的感受和啟發。

學生們描寫細節的小練筆交上來后，我常常采用生生欣賞、修改和老師點評相結合的方法進行。生生欣賞、修改以誰的細節描寫生動為準繩，寫不好，不挖苦，寫得好，表揚加分。倘若課堂時間不夠，就用班級微信進行交流互評。

葉圣陶先生說：“批改不是挑刺，要多鼓勵，多指出優點，此意好。”的確，教育的藝術，說到底是一門鼓勵的藝術。每個學生都希望在自己辛苦努力后得到肯定，教師對學生的肯定評價形成了期待效應，從而激發了學生練筆的欲望，樹立寫好作文的信心。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。學生們在平時的小練筆中漸漸懂得了要寫好習作，就要捕捉最基本要素，那就是細節描寫。

無數事實告訴我們，在小學階段指導學生寫好細節，可以使學生的作文內容更豐富，形象更豐滿，與發展等級的距離更近些。善于用細節傳達真情，是作文的真諦。

參考文獻：

[1]王鵬.用細節傳達真情[J].考試報.2008年12月.