廖水文 梁桂芳
摘 要:小學(xué)生的習(xí)作水平良莠不齊,大多數(shù)學(xué)生能寫清楚事情的來龍去脈,但是缺乏對人物動作、神態(tài)、心理等方面的細(xì)節(jié)描寫,內(nèi)容也顯得空洞。本文分別從認(rèn)識細(xì)節(jié),欣賞細(xì)節(jié),在模仿中學(xué)習(xí)寫細(xì)節(jié),在常態(tài)中練習(xí)寫細(xì)節(jié);在互動中切磋細(xì)節(jié)這五方面介紹個人的做法。
關(guān)鍵詞:細(xì)節(jié)描寫;小練筆;實(shí)效
一、緣起:咬住“細(xì)節(jié)”不放松,立根原在“練筆”中
一次偶然的機(jī)會,筆者參與小升初作文評分。在評閱時,筆者發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生在描寫我的同學(xué)的肖像時,居然這樣描寫自己的同學(xué):“我的同學(xué)長著一雙大大的眼睛,一雙大大的耳朵,一個大大的嘴巴。”一個六年級的學(xué)生,缺乏基本的遣詞造句的能力,缺乏細(xì)致的觀察的能力讓人啞然失語。筆者認(rèn)為,細(xì)節(jié)描寫是構(gòu)成一篇習(xí)作核心的關(guān)鍵,唯有細(xì)節(jié)方能引爆全篇。
于永正老師曾經(jīng)說過:“關(guān)注小事,把小事寫大,關(guān)注細(xì)節(jié),把細(xì)節(jié)寫細(xì)。”在小學(xué)階段,以小練筆為藍(lán)本,進(jìn)行人物肖像、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)練習(xí)是學(xué)會習(xí)作的不二法門。
二、實(shí)踐:細(xì)節(jié)為本細(xì)中學(xué),循序漸進(jìn)勤練筆
杠桿原理告訴我們,支點(diǎn)是杠桿發(fā)揮作用的關(guān)鍵。找準(zhǔn)了支點(diǎn),能夠四兩撥千斤,找不到支點(diǎn),則事半功倍。
我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫細(xì)節(jié)時,力求讓學(xué)校生活情境重現(xiàn)課堂,讓學(xué)生在輕松愉悅的情境中認(rèn)識細(xì)節(jié),學(xué)習(xí)細(xì)節(jié),嘗試寫細(xì)節(jié),體驗(yàn)寫細(xì)節(jié)的樂趣。
1.依托手機(jī)視頻功能,在觀察中認(rèn)識細(xì)節(jié)。
理解“細(xì)節(jié)”不是向?qū)W生講名詞術(shù)語,而是根據(jù)學(xué)生形象思維的特點(diǎn),讓學(xué)生從學(xué)校生活情境中獲得感性的認(rèn)識。……