關于初中語文非連續性文本閱讀的一些感悟

陳明會

摘 要：非連續性文本閱讀憑借其概括性強、簡潔明了、直觀高效的特點在花樣繁多的信息傳遞方式中異軍突起，成為信息傳遞的主要方式之一。教育工作者們應順應時代的發展需要，投入到非連續性文本閱讀的教學研究中，探索出新的育人教學之路。

關鍵詞：初中語文非連續性文本閱讀問題策略

一、初中語文非連續性文本閱讀教學中存在的問題

1.教師對開展新型閱讀教學缺乏認識。

非連續性文本閱讀教學尚處萌芽階段，故在初中大大小小的語文考試中出現的頻率、占的分數比重都遠不及其他題型，從而導致許多學校和教師重視程度不夠，對其的了解及投入的精力達不到新課程要求的標準。如此一來，在實際的語文教學中，學生接觸的非連續性文本數量到了甚至可忽略不計的地步。非連續性文本閱讀長久處于這種微弱地位，它的發展前景必然不容樂觀。

2.學生相關能力薄弱、積極性低迷。

作為初中學生，以往接觸的閱讀文本大多局限于傳統形式，在面對非連續性文本時仍需時間適應掌握，這樣才能形成行的閱讀思維、閱讀定式。但由于當前應試教育仍占主流，非連續性文本得不到應有的重視，在教學內容中得不到全面發展，所以學生們鮮有機會學習非連續性文本中出現的新式表達類型如火車時刻表、說明書、索引等，一些新出現的特定用詞也進入不到學生的知識庫中。接觸機會少、了解寥寥，直接導致的后果即是學生們培養不起對非連續性文本閱讀的興趣，積極性自然不會高。

二、初中語文非連續性文本閱讀教學的主要策略

1.選取非連續性教學文本。

（1）選取教學內容。在初中語文進行探討非連續性文本閱讀教學時，我們必須要關注教材的內容，以教材的非連續性文本作為主要的研究方向。在初中語文教材中，常常有部分插畫作為教學的輔導材料，和文章的內容緊密聯系在一起，那么教師便可以引導初中生進行插畫閱讀，了解圖畫中的主要內容，這樣既能夠引發學生學習的興趣，又能加深學生對文本的理解，從而使學生不斷貼近作者內心，把握作者的真實情感。

（2）妥善利用教材中的綜合性學習資料。由于教材中的非連續性文本資源較多，教師便可以利用已有的資源，從而引發學生思考，提高其學習興趣，積極參與討論，師生互動，對教材非連續性文本進行研究。只有學生不斷的自主發揮，大膽想象，才能夠對課堂的內容不斷交流和理解。我們通過綜合式的教學方法，既能夠使學生閱讀水平得到提高，又能夠加強學生的理解能力和語言概括能力，學生的學習興趣得到一定的激發。由于學生的閱讀能力能夠無限的開發，那么我們依靠教材的非連續性文本閱讀量是不夠的，這就需要教師不斷關注課外的非連續性文本，教師可以充分利用學校各種畫報或網絡資源，拓展學生課外為本閱讀，使學生在課外閱讀的過程中豐富自己的事業，提升自身的閱讀能力。

2.組織教學內容。

（1）把握教學的特點，明確非連續性文本教學目標。學生在認知能力存在著較大的差異，那么教師必須把握學生所處的年齡階段，由于不同年級學生的閱讀水平不同，因此設置的教學目標也不相同。例如，在初三年級學生學習非連續性文本時，他們的閱讀水平相對較高，因此我們可以設置難度較大的教學目標，引導學生進行非連續性文本閱讀，對課本中的插畫不斷進行分析，表達自身的情感，體會作者的意圖，從而掌握文本的內容。語文屬于人文學科的范疇，自然離不開生活，因此在非連續性文本閱讀教學的過程中，教師必須以立足于實際，幫助學生掌握語文理論基礎，使理論和實踐有效結合。

（2）開放課后作業。課后作業進行開發主要是指初中語文教師在提高語文閱讀教學的過程中，可以不斷的開發作業的新形式，例如教師可以通過布置各種制作或動手能力等測試來豐富學生的閱讀水平。語文教學在一定程度上是一門實驗的學科，如果一味的只讓學生完成書面習題，既不能達到教學的目標，也無法通過教學的優越性，尤其是動手實驗操作等形式，我們可以讓學生把作業帶回家，通過課堂延伸到課外。所以教師結合課本內容，復制不一樣的作業形式，使學生能夠提起足夠的興趣，從而完成非連續性閱讀的目標。

（3）分解非連續性文本，重新構建新的形式。在語文閱讀教學的過程中，我們可以將連續性文本分解成非連續文本，這是初中語文教學的新策略，這種教學方法可以將兩者統一于課堂上，當大學生的閱讀能力及概括水平。例如，在一些非連續性文本閱讀時，教師可以對課文進行圖文分解，使學生將課文的內容劃分成三個部分，從而列成表格或做成相關的段落形式，對具體的內容進行涵蓋，以前起重要的內容進行描述，從而提高課堂的教學效率。

3.實施非文本教學的內容。

（1）提取相關的文本信息，進行不斷的整合。非連續性文本閱讀是提取文本的主要信息，有利于學生在學習的過程中，對于文本的知識迅速掌握，在提取相關的主要知識后，教師必須要引導學生對信息進行整合，從而有效的將文本內容聯系起來。

（2）引導學生展開聯想，把握文本內容。在很多課本中，文本之間存在著嚴密的邏輯，但是教師可以將整篇課文的邏輯以表格形式不斷記錄，豐富教學的方法是學生充分把握文本的內容。例如，在描寫相關景物的過程中，教師可以引導學生對課文中的圖畫進行掌握，從而從畫面感上進行分析，對所謂的情景通過自己的語言來進行描繪，使學生展開自己的想象力，像作者一樣置身于景色之旁，從而體會文本中的情境。

綜上所述，非連續性文本閱讀教學方式在初中語文教學中占有非常重要的地位，教師必須通過科學合理的探索來達到最終的教學目標，而我們通過選取教學的內容，不斷的進行組織和實施，建立成熟的非連續性文本閱讀體系，在一定的程度上，使教師將學生的生活有利結合起來，更容易把握文本的內容，或者通過課下活動，對課堂文本教學進行延伸，從而保證初中語文教學的質量，促進語文事業的長遠發展。

參考文獻：

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