轉(zhuǎn)型期獨(dú)立院校思想政治理論課教師教學(xué)能力發(fā)展途徑研究

翟婧偉　黃莉

【摘 要】轉(zhuǎn)型期獨(dú)立院校思想政治理論課教師不斷增多，他們的教學(xué)能力如何，直接影響著學(xué)校人才的培養(yǎng)和國家思政教育的總體效果，關(guān)乎意識形態(tài)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。獨(dú)立院校思政課教師個人要依托網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源提升教學(xué)能力，思政部應(yīng)開展“同課異構(gòu)”促進(jìn)思想政治理論課教師專業(yè)成長，學(xué)校建立健全教師發(fā)展規(guī)劃中心，完善教師發(fā)展制度，確保思政課教師教學(xué)能力發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)型期；獨(dú)立院校；思想政治理論課；教師；教學(xué)能力

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）09-0204-01

當(dāng)前，獨(dú)立院校承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展培養(yǎng)大批下得基層、技能過硬、愿意扎根的高級應(yīng)用型專門人才的重任，還承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展開展服務(wù)的重要職能；我國從傳統(tǒng)的道德社會推向了功利社會，物質(zhì)與精神失衡產(chǎn)生的危機(jī)感，日益困擾著學(xué)生的心靈。這些因素對思政課教師的教學(xué)能力也提出了更高的要求。新時代轉(zhuǎn)型期思政課教師肩負(fù)著引領(lǐng)大學(xué)生樹立社會主義核心價值觀的歷史使命，不僅需要對學(xué)生進(jìn)行馬克思主義觀點(diǎn)的教育，更要與各種影響學(xué)生的錯誤社會思潮進(jìn)行斗爭。[1]加強(qiáng)思政課教師的教學(xué)能力培養(yǎng)，是提升教育結(jié)果與斗爭效果的關(guān)鍵。

一、依托網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源提升思政課教師教學(xué)能力

新時代轉(zhuǎn)型期，創(chuàng)新是思政工作推進(jìn)的核心主題，我們作為一線思想政治理論課教師要把思政課講好、講活，使課堂有吸引力和親和力，就要有緊緊跟上時代，具有創(chuàng)新精神，充分挖掘與利用“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的利好，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源共享的紅利，有目的有針對性地提升教學(xué)能力。這是個在指尖上翻飛的時代，互聯(lián)網(wǎng)資源共享功能，使網(wǎng)絡(luò)世界成為巨大的知識儲存器，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)的大量涌現(xiàn)與遠(yuǎn)程教育技術(shù)的不斷成熟，教育資源利用率大幅提高。大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程學(xué)習(xí)平臺，不僅能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，也為教師教學(xué)能力的提升提供了新途徑。[2]據(jù)統(tǒng)計(jì)，45歲以下的高校教師都有過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的經(jīng)歷，自全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心成立以來，已培訓(xùn)數(shù)以萬計(jì)的高校教師，很多青年教師通過培訓(xùn)提升了教學(xué)水平、科學(xué)研究能力、業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革使獨(dú)立院校快速發(fā)展，對思想政治理論課教師的需求不斷增加，如何快速提高他們的教學(xué)能力不僅關(guān)系到獨(dú)立院校人才的培養(yǎng)，也關(guān)系著國家意識形態(tài)工作成效。互聯(lián)網(wǎng)為培訓(xùn)教師提供了一個全新的環(huán)境，合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段提高教學(xué)效率已成為解決教師技能提升的有效途徑。

二、開展“同課異構(gòu)”促進(jìn)思想政治理論課教師專業(yè)成長

思想與思想碰撞往往會產(chǎn)生美麗的火花，點(diǎn)燃行動的火焰，面對面的交流、研討能讓青年教師快速站穩(wěn)講臺，成為骨干。在中學(xué)思想品德和思想政治課中“同課異構(gòu)”教學(xué)活動已開展了十幾年，“同課異構(gòu)”活動中的聽課、評課、授課教師反思、集體修改等對提升中小學(xué)政治教師教學(xué)技能效果顯著。隨著高校轉(zhuǎn)型的不斷深入，為培養(yǎng)出更多應(yīng)用型的人才，高校教師也轉(zhuǎn)變過去“重學(xué)術(shù)輕應(yīng)用”的觀念，以應(yīng)用型為主打的獨(dú)立院校更注重教師將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，也相應(yīng)的在考評教師制度等方面作出了調(diào)整?！巴n異構(gòu)”對提升教師教學(xué)能力的成效也引起轉(zhuǎn)型中的高校思政課教師的關(guān)注，并遷移到大學(xué)思政課教學(xué)中。

思政課“同課異構(gòu)”教學(xué)模式是指，教授同一門思政課的教師，對本課程相同教學(xué)內(nèi)容，不同的老師根據(jù)自己對教學(xué)內(nèi)容的理解，采取合適的教學(xué)方法與策略進(jìn)行教學(xué)呈現(xiàn)。由于教師不同，教學(xué)呈現(xiàn)出的風(fēng)格、結(jié)構(gòu)等也會不同，通過聽課、評課、講授教師自我反思，教授同一門思政課的教師對這些教學(xué)呈現(xiàn)與教學(xué)效果進(jìn)行對比，幫助講授教師找出優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出優(yōu)化建議。這樣面對面的研討活動不僅有利于提高教學(xué)實(shí)效，更有利于青年教師教學(xué)能力的發(fā)展。開展“同課異構(gòu)”能快速促進(jìn)思想政治理論課教師專業(yè)成長。

三、建立健全教師發(fā)展規(guī)劃中心完善教師發(fā)展制度

教師的成長離不開制度的保障，除教師自身有發(fā)展內(nèi)需外，還需要學(xué)校層面建立健全教師發(fā)展規(guī)劃中心和完善教師發(fā)展制度來保障和推動教師教學(xué)能力的提高。學(xué)校教師發(fā)展規(guī)劃中心制定科學(xué)的培訓(xùn)計(jì)劃，落實(shí)培訓(xùn)任務(wù)，同時挖掘教師的潛力達(dá)到培訓(xùn)目的，使教學(xué)的內(nèi)部和外部環(huán)境都得到有效改變。建立教師進(jìn)修保障機(jī)制，通過制度保障為教師進(jìn)修和自我提高創(chuàng)造條件，把教師參加教學(xué)技能培訓(xùn)及教學(xué)比賽都納入年終工作績效考評，對主動培訓(xùn)和參加教學(xué)比賽獲獎的教師給予肯定與獎勵，通過績效考評實(shí)現(xiàn)以評促改、促進(jìn)發(fā)展，為教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展提供動力。

社會事物不斷更新，作為站在世界的高度，人類社會的角度，用馬克思主義理論分析和解決問題，引領(lǐng)大學(xué)生做合格社會主義建設(shè)者的思政課教師，需要準(zhǔn)確把握住時代發(fā)展的機(jī)遇，用好線上、線下、校內(nèi)外的資源，提升自己的教學(xué)能力，才能培養(yǎng)出符合時代需求的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張耀燦.我們這些思想政治理論課教師肩負(fù)著一種使命[N].光明日報(bào)，2016-09-27.

[2]黃莉.轉(zhuǎn)型期新升本科院校青年教師教學(xué)能力提升途徑探[J].廣西教育，2016（06.