視覺傳達設計專業開展“校地合作”畢業設計的思考

李正周　張筱蓉

【摘 要】隨著地方高校應用型轉型發展，視覺傳達設計專業在實踐教學環節更應緊緊抓住機會、順應潮流，積極探索適合自身專業特點的發展途徑。“校地合作”作為一種相對成熟的畢業設計合作方式，被很多院校采用并進行實踐探索。文章闡釋了“校地合作”的內涵，對“校地合作”的必要性、目的、意義、內容等做了分析，思考了地方高校視覺傳達設計專業如何開展“校地合作”的方法和途徑做了研究，提出了自己的觀點，對地方高校視覺傳達設計專業有效開展“校地合作”畢業創作具有一定的借鑒價值。

【關鍵詞】應用型；視覺傳達設計；校地合作；畢業設計

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）13-0162-03

畢業設計是視覺傳達設計專業實踐教學的核心課程，以往的畢業設計主要由學生自主選題、教師輔導來完成，缺乏合作對象，導致學生在花費了較大的成本、時間、精力進行設計、制作以后，成果缺乏應用價值和渠道，造成了資源的極大浪費，這也是畢業設計面臨的困境之一。文章分析了“校地合作”的概念內涵和開展的必要性，對合作過程中應避免的問題進行了闡釋，并對合作過程中的整體規劃提出了明確的觀點。

一、“校地合作”的基本內涵

“校地”合作，顧名思義就是指學校與地方政府和企業就教學、科研、經濟、科學技術等方面展開廣泛的合作。從字面上來理解校地合作似乎很容易，往往也就是這些簡單的理解和認識使校地合作在落實的過程中產生錯位，容易造成合作內容難以符合雙方實際需求的問題。從地方上看，校地合作運用師生的創意能力挖掘、保護、創新其地域文化資源，進而促進地方文化、科技、經濟的創新和發展以及提升地方知名度和競爭力是其真實所需；從企業來看，運用學生的專業能力解決企業在形象、廣告、推廣、企劃等方面存在的問題，促進企業規范形象、提升水平、增強市場競爭力等是其實際需求；而從校方看，緊密切合自身的教學、科研以及拓展知識轉化為實際生產力的途徑和落實應用型人才培養是校方的切實需求。因此，校地合作具有豐富的內涵和外延，在開展校地合作前，應對其概念進行厘清和內涵上的深層解讀。

二、開展“校地合作”畢業設計的必要性

近年來，受云南藝術學院“校地合作”系列主題創意活動的影響，各地方高校也針對自身的特色和優勢逐步開展主題畢業創意活動。在轉型發展背景下，視覺傳達設計專業開展“校地合作”畢業設計以立足地方文化、服務地方經濟為準確定位，目的在于拓寬學生的專業實踐途徑，提升學生的專業實踐、創新能力，使應用型辦學落到實處。另外，校地、校企合作是立足于地方高校應用型人才培養的辦學實際，運用專業學生的優秀資源，整合地方的生態環境、旅游資源、文化特色、特色產品以及針對企業發展過程中的現實需求，有目的性、有針對性、有實踐性地進行設計創作，為地方和企業提供特色文化創意產品設計、企業形象設計、產品包裝設計、城市形象規劃等專業的、符合實際需要的設計作品。

長期以來，地方高校視覺傳達設計專業實踐教學的不足是制約應用型人才培養的主要因素，學生在藝術采風、專業實習、畢業設計等實踐課程中的脫節和錯位現象嚴重，因此，近年來，各校都努力致力于尋找能發揮自身專業優勢、符合自身特色的畢業設計教學模式。校地校企合作主題畢業創作教學模式對于實踐性很強的設計類專業來說具有重要意義，它既符合專業特性，又能針對實踐教學薄弱這一問題對癥下藥，還能使畢業設計的教學實現主題化、實踐化、應用化，更能開發地方文化資源，提升地方文化創意產品和企業產品的設計檔次和水平，進而推動地方的文化建設，促進地方經濟的發展。

三、“校地合作”畢業設計中應避免的問題

“校地合作”教學模式是近年來設計類專業比較常見的教學方式之一，但因地域環境和學校性質的差異，其方式、途徑都有所區別，因此，其他學校的成功經驗只可借鑒不可移植，既不好高騖遠也不妄自菲薄，應找準專業定位，制定符合本專業實際的實踐教學計劃，使視覺傳達設計專業可持續性發展，才是重中之重。

根據合作經驗，筆者認為在開展合作的過程中，首先要避免本位思想的主導。從本義上來說，合作就是個人與個人、群體與群體之間為達到共同目的，彼此相互配合的一種聯合行動、方式。因此，為保證合作的順利進行，首先要摒棄的就是本位思想，無論是以校、地、企任何一方為本、為貴、為尊的思想都是不可取的。其次，與地方的合作應避免脫離地方實際和特色的問題。既是校地合作，就需要校方該專業具體負責的教師、學生和地方相關部門積極、熱情地參與和友好地協作。專業教師和學生應立足于地方文化特色和實際所需，提出明確的設計定位、方向和范圍，并積極地與地方協商，共同制定好創作指導方案，這樣，才能真正做到既弘揚地方特色又切合地方所需。再次，與企方的合作應深入調研，避免一廂情愿、天馬行空而又不切實際的“創意”。實事求是地說，沒有比企業負責人更了解自己企業的人，專業師生應全面地調查、分析企業的真實狀況，找出設計中存在的問題，并提出解決問題的方案，既要避免將自己的主觀意見強加給企方，又要避免給企業玩“鏡中花、水中月”的創意，好的創意是能真正解決實際問題。此外，企方也應根據自身情況積極主動地與專業師生如實相告，在明確自己實際需求的前提下，尊重專業師生提出的方案，不要固步自封，更不要以一種高姿態的態勢來主導整個設計過程，這種本末倒置的現象普遍存在于校企合作中，嚴重阻礙了校企合作的順利推進。最后，專業師生應加強認識，統一思想，避免以主觀認為合適的方案去應對合作。校地、校企合作從本質上來說就是要在符合地方、企業實際需求的前提下創作出能提升地方、企業的知名度、美譽度和增強地方、企業的競爭力，促進地方、企業的文化建設和經濟發展，切記要落到實處，不要只是以轟轟烈烈的設計展覽告終，如果缺乏實際應用價值，那么校地、校企合作就失去了其存在的價值和意義。

四、開展“校地、校企合作”畢業設計的思考

（一）合作內容的擬定應高度契合地方、企業的實際需求

合作內容是校地、校企合作的核心環節，在雙方初步達成合作意向的時候，校方應立足專業實際，對合作地方的歷史沿革、地域文化、城市環境、消費水平、民族特色、文化建設、經濟發展、優勢產業、旅游開發等方面進行整體的調查、分析、研究，形成文本資料。另外，還要對合作企業的性質、類型、系列產品特色、品牌形象、宣傳等進行調研分析，把握住企業的理念、價值，深入了解企業的現狀，把握企業未來的發展方向，結合專業優勢和特點，制定創作計劃。

合作內容的明確與否事關合作成敗，在制定合作內容時，須對合作方做深入的調查研究，做到重點突出、特色鮮明、目的明確以及具備實際應用的可能性和價值。因此，從單一的專業角度出發來看，合作內容不宜過廣、過全，應從地方、企業的特色文化、空白環節和亟待優化提升的方面入手，有目的、有針對性地制定合作內容，從而使學生的創作具有明確的方向和開發應用的價值，這樣才能使合作落到實處。

（二）明確的目的及意義

在合作之前，應明確本次合作的目的及意義，杜絕在合作過程中相互牽著鼻子走的情況出現。從校地、校企合作的本質來說，其實就是一種互幫互助、互惠互利、合作共贏的形式，明確的目的和意義既利于合作雙方統一思想、認識，還利于增強雙方的認同感、信任感，一定程度上促進合作的順利進行。

對校方來說，合作的目的是很明確的，即從實際出發，促進合作專業的實踐教學形式、內容、手段的革新，通過實際項目的實訓，拓寬專業學生的實踐途徑、方式，提升學生的專業實踐能力，讓學生學以致用，改善學生理論知識豐富而實踐能力、經驗不足的問題，從而促進視覺傳達設計專業“產教融合”發展，使應用型辦學落到實處。對地方上來說，與視覺傳達設計專業的合作首先是開發地方特色文化資源，進行文化創意產品的創新設計，提升地方文化軟實力。其次，針對地方土、特、名、優產品進行開發和創新設計，優化其設計水平，使其風格獨特，具有鮮明的地域特色，以增強其市場競爭力，提升經濟效益。再次，對地方旅游形象進行規劃設計，深入挖掘特色文化元素進行旅游紀念品的開發設計、城市宣傳品設計，構建文化、生態旅游模式，能進一步提升地方的社會知名度，形成地方品牌效應。最后，在經濟發展上，合作項目的設計作品能直接被地方和企業開發、應用，能進一步提升地方、企業產品的市場競爭力，增加企業的經濟效益，促進地方的文化建設和社會經濟的發展。此外，合作的成功對校、地、企三方都是互利共贏的局面，合作方各自的需求落到實處，更利于三方在今后的發展過程中展開更為深入、全面和實際的合作。

（三）統一思想 穩步推進

校企合作，應創建政府主導、學校協調、企業參與的三方聯動模式[1]，在前期確立了合作方式之后，首先要在思想、認識上達到高度的統一。地方部分企業存在思想觀念落后、創新意識不強的問題，一些新思維會對他們的觀念形成強烈的沖擊，并使其難以接受，阻礙校企合作的進行，因此，合作之前先統一思想很關鍵。其次，對地方企業應平等溝通、積極引導。部分企業從未經歷過這樣的合作方式，對設計的價值沒有清晰的認識，滿足于不用設計費的設計，因此，學校和企業雙方都要置于平等的地位，校方應負責任地對企方的品牌形象設計、產品包裝設計、廣告設計等做出客觀、專業的分析，并提出具體、有效的解決措施，積極引導企業主動地參與到合作中來。最后，互相尊重，有依據的說服。當校方提出一套很有創意的作品時，企業不一定會很快認可和采用，這時，應多站在對方的角度看問題，并闡明創意來源的依據以及方案能給企業解決何種問題，切忌不做任何調查研究就提出自己認為很好的方案。“校企合作”教學模式的健康長久發展，必須建立在校企雙贏的基礎上[2]，因此，合作的重點是從實際出發，到企業中去，了解企業的真實現狀和真實需求，并提供行之有效的方案，只有這樣，才能積極地推進校地、校企合作。

此外，合作的成果的應用、推廣是校地合作的中心環節，也是合作成功與否的重要評判標準。其中，知識產權在合作開始時就要協商確定，一般來說，成果出來以后知識產權歸屬合作方所有，方便其進行開發、應用。在具體應用和推廣過程中，職能、職責要明確，應以地方、企業為主導，校方針對開發中需要解決的問題，提供技術支持和指導意見。

（四）構建雙元制評價體系

“雙元制”教學評價是依據學生能力發展目標、認知目標及情感價值觀目標對教學過程進行價值判斷并為教學決策服務的活動，一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、方法、手段、環境、管理等諸因素的評價，但主要是對學生學習過程的評價和教師教學效果的評價[3]。畢業設計畢竟是一門課程，不論采取何種形式，都缺不了嚴謹的、科學的評價標準。從校地合作來看，其本質就是一種“雙元制”教學模式，因此，構建雙元制課程評價體系勢在必行，評價的參與主體主要是學校和合作方，通過合作和內容和形式，以客觀的事實作為依據來完成對學生學習和實踐的考查和評價。具體說來，教師對學生的考查應建立在以考勤、態度作為基礎，以設計作品的質量和運用知識、技術解決實際問題的能力為核心，綜合考查學生的知識掌握情況、理論聯系實際能力、技術應用水平及創新實踐能力。合作方參與考評主要建立在學生設計作品的應用價值、意義為基礎，以設計作品解決實際問題的效用為核心，對學生的創意水平、知識運用能力作出客觀評價。

五、結語

地方高校視覺傳達設計專業的畢業設計相對缺乏針對性、應用性，而“校地合作”畢業設計方式是提升視覺傳達設計專業實踐教學質量的有效途徑，應具有明確的目的、意義及合作內容。在合作過程中，應本著挖掘地方民族文化資源、創新民族文化產品、提升地方文化競爭力和服務地方經濟發展的基本原則，對地方民族文化中具有開發價值的內容進行文化創意產品的研發設計。通過分析“校地校企合作”開展畢業設計的基本內涵，對開展的必要性和應避免的問題進行了論述，重點針對畢業設計的總體規劃，從內容、目的、意義、思想等方面進行了思考，并提出了觀點，對其他院校組織、開展同類創意活動具有一定的參考價值。

參考文獻：

[1]黃曦慧.高等職業教育校企深度合作的若干問題及思考[J].未來英才，2016（17）：310.

[2]黃忠，鄧成等.“校企合作”模式下的人才培養和管理工作研究[J].湖南城市學院學報（自然科學版），2016（04）：266-267.

[3]楊國成.基于互聯網信息平臺的雙元制教學評價系統[J].中國教育技術裝備，2014.08（16）總（346）：10-13.