歷史教學中發展學生思維能力的實踐

丁俊懿

培養學生的能力，是歷史教學的三項任務之一。而在諸種能力之中，思維能力又居于核心地位，它控制并制約其它能力的發展，指揮并調節著其它能力的運用，是各種能力發展的基礎。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“真正的學校乃是一個積極思考的王國。”由此看來，啟發思維并著力培養學生的思維能力應是課堂教學的主旋律。

在教學中訓練學生的思維，要講究教學方法，應根據思維的內容運用恰當的教學方法，才能有效地發展學生的思維能力。

一、激發學生學習的興趣

心理學認為，興趣是求知的前提，積極的興趣是一個人獲得知識、發展能力不可或缺的心理品質。中學生的興趣特點是容易激發起來，但卻難于維護穩定。歷史教學激發學生興趣，要結合學科特點和學生年齡特征。 青少年學生都喜歡聽生動的故事，這是中學生，特別是初中生的心理特征之一。教學中可運用生動形象的講述方法，或者在講課中適當穿插一些歷史故事，不失為激發學生興趣的有效方法。但畢業班學生由于辯證思維能力得到較快發展，他們不滿足于獲得一般的歷史過程和歷史現象，他們渴望了解歷史事件和現象的本質的必然聯系，并對許多深含哲理的歷史現象懷有濃厚的興趣。因此，教學中要做到既生動又深邃，將歷史哲理、歷史規律寓于感人的講述之中。

二、巧妙設置疑難問題

“思源于疑”，思維活動通常是由疑問而產生的。只有當學生對所學問題產生疑問時，才能點燃他們思維的火花。有位教師在講授西安事變時，提出了這樣一個問題讓學生思考：“張學良、楊虎城拘捕蔣介石以后，該如何處置？是殺、是關、還是放？”初中生對這樣的提問十分感興趣，從而激發了他們的積極思維，頓時展開了熱烈的爭論，最后統一了認識，從而不僅幫助學生認清了和平解決西安事變的重大意義，而且也鍛煉了學生的思維敏捷性。還有一位八年級歷史老師在講戰略大決策中的遼沈戰役時，提出了這樣的問題：“當時東北國民黨的軍隊收縮在長春、沈陽、錦州三個孤城及其附近地區，人民解放軍應該先打哪一個地方的敵人呢？根據毛主席的指示，首先要打錦州。大家想一想，為什么要先打錦州，而不先打長春和沈陽呢？”這個問題是要啟發學生理解毛主席在遼沈戰役中的戰略思想，這是學生很希望知道而教材中又沒有現成答案的問題。教師給學生提出疑難并激 發他們急于求得解決疑難的欲望，從而使學生積極地思維。

三、加強事件的縱橫聯系

為使學生在學習中能打開思路，學會全面地觀察問題，抓住歷史現象之間的相互聯系分析問題，進而把握其本質，教學中需注意縱橫聯系。這有兩種辦法，一是以一國歷史為線索、以時間為綱的縱向聯系，如講抗日戰爭時期“八·一三”事變時，可聯系“九·一八”事變、“一·二八”事變、“七·七”事變，把二十世紀三十年代日本帝國主義發動侵華的四次事變構成一個整體來講述。二是以問題為線索，將同類問題或同一時間不同國家間相類似的問題進行比較的橫向聯系。如中國戰國時期秦國的商鞅變法與日本的大化改新，使兩國由奴隸社會 進入封建社會；沙俄1861年改革與日本明治維新，使兩國由封建社會過渡到資本主義社會。這樣，在縱橫聯系中，拓寬了學生的思路，訓練了其思維的廣度。

四、指導學生閱讀

針對學生不善于讀書，不會進行分析、概括，有的教師在教學中重視指導學生讀書，選擇典型內容說明具有重要意義的問題，使學生在分析問題和解決問題中進行思維活動。例如，在教授俄國日本的歷史轉折時，這兩個國家通過自上而下的改革走上了資本主義道路，而中國的戊戌變法卻失敗了，原因如何？由此發展了學生的思維能力并激發了他們的求知欲，讓學生主動去探究問題的答案。

五、進行寫作的實踐

事實證明，開展學史作文及寫小論文的活動，是培養學生辯證思維和創造性思維的有效途徑。學生在以歷史為題才的作文中，展開他們思維的雙翅，暢快地在無際的史空中翱翔。許多實踐表明：這種寫作，可充分調動他們思維的積極性，他們往往能提出一些新見解，闡述某種新觀點，充分展現他們的才華和智慧，使思維能力的培養達到一個新的高度。

六、有效的組織課堂討論

有計劃、有目的地組織課堂討論，對于培養學生的創造性思維能力頗有裨益。通過開展討論以至辯論，學生不僅談論對問題的見解，而且闡述自己所以這樣認識的理由和依據。通過討論，可作到活躍思維、擴展思維 、相互啟發、集思廣益。有位教師在講初中中國近代史“中國民族資本主義產生”一目時，曾組織學生進行討論，討論中他啟發學生抓住民族資產階級對帝國主義、封建主義和工人階級的幾種不同態度進行分析對照，教師最后歸納總結。這樣，使學生對民族資產階級為什么具有革命性和妥協性這一問題加深了理解。關于民族資產階級兩重性問題，既是教材的重點又是難點，掌握了它就會為理解以 后戊戌變法、辛亥革命的有關問題和中國共產黨對中國民族資產階級的政策等問題打下基礎，所以對這一問題 組織討論很有必要。

七、比較異同

心理學的研究啟迪人們：比較是一切理解和思維的基礎。在教學中，可對彼此有某種聯系的歷史現象加以對照，確定其異同點，從而使學生認識歷史現象的本質。比較的方法很多，諸如同一歷史時期的同類歷史現象 （如進入帝國階段后帝國主義國家的特征），不同歷史時期的同類歷史現象（如日本的明治維新和中國的戊戌變法），一個歷史事件的不同發展階段（如“五四”運動前后的新文化運動），一個歷史事件的兩個對立面（如美國內戰的南北雙方）等都可以進行比較。比較的目的是找出異同，透過現象抓住本質，以使學生對歷史現象 達到更系統、更深刻的理解。

八、分析與綜合

分析和綜合是思維的基本過程和方法，二者是相互聯系的。在教學中，只有對歷史現象的各個方面進行具 體的分析，再綜合起來把握其整體，才能深入理解歷史現象的本質，掌握歷史發展的規律。例如九年級世界史“ 法國大革命”拿破侖的有關內容，首先依據教材分析拿破侖奪取政權和建立法蘭西第一帝國的歷史條件，使學生認識第一帝國的建立是當時法國歷史發展的必然。然后把他強化資產階級國家機器，制定《法典》確立資本主義社會的法制，鼓勵資本主義發展，分析出拿破侖政權的資產階級軍事專政的實質。 再次，分析拿破侖長期對外戰爭的對手和目的，使學生明確其早期對外戰爭的正義性、進步性和后期對外戰爭的非正義性、侵略性。最后，將對內政策和對外戰爭進行綜合，得出結論，并且對拿破侖的歷史地位作出科學的客觀的評價。