互聯網+時代高職教育思路淺探

池敏

摘 要：互聯網+時代，高等職業技術教育要轉變理念，適應新時代的思維模式；在教育教學上要與互聯網+共享經濟接軌；教學手段要做好三個轉變。

關鍵詞：互聯網+高職教育思路 探索

隨著滿大街小巷各種各樣的掃碼即可騎走的共享單車的迅猛發展，人們突然發現，自己已然進入一個共享經濟時代。作為高等職業技術教育，如何盡快適應這個時代的發展，是擺在高職人面前的一個十分緊迫的課題。

長期以來，高職教育的理念、目標一直非常原則：以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構；以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系；通過實踐教學培養學生的技術應用能力，并在教學計劃中占有較大比重；教師隊伍建設重視“雙師型”等。這些停留在原則性上的概念化要求，在當前互聯網+時代條件下，已顯不夠。筆者從事高職教育多年，根據自己的觀察體驗與教學實踐，提出三點粗淺意見，供同仁參考：一是教育理念要適應新時代的思維模式：二是教育教學要與互聯網+共享經濟接軌；三是教學手段要做好三個轉變。

一、互聯網+時代，高等職業技術教育的思維模式要適應時代的要求

隨著互聯網對人們工作、學習、生活的無孔不入，我們的生存環境以及未來的走勢已完全脫離了習以為常的傳統形式，發生了深刻的改變。作為高等職業技術教育，必須直面現實，改變觀念，積極主動地迎接這個翻天覆地的時代的到來。然而，我國目前高等職業教育的現狀，還令人堪憂。正如中國職業技術教育學會副會長俞仲文先生說的：“當前高職院校專業建設與滿足我國新型工業化、信息化、城鎮化和農業現代化的‘新四化要求目標相比差距還很大，專業教學大體上還停留在低水平重復、簡單化操作、淺內涵發展的階段?！边@關鍵在于高職辦學者首先要改變觀念，要徹底改變以前把高職教育理解為是升級了的技能教育、吸納低端學生的一個三等末流大學的理念。要將創新理念、信息化技術、技術技能型人才培養目標進行有機融合，并貫穿到教育全過程。為此，高職教育在理念上要做好三方面工作：

一是要盡快做好轉型。關鍵在于要積極順應“互聯網+”的發展趨勢，主動地將“互聯網+產業”、“互聯網+行業”的產業、行業發展思路，轉變成“互聯網+專業”、“互聯網+教學”的專業建設和教育教學思路，使之成為高職院校辦學與教師教學在“互聯網+”時代迅速發展的新起點。

二是要把互聯網+當作學校教學與學生學習的主攻方向，設計學校的定位與學生的定位。把“互聯網+專業”、“互聯網+教學”的理念落實到專業建設、課程體系開發和教學模式創新中去。

三是要把培養具備“互聯網+”時代的創新意識和創新能力人才作為院校辦學、教師教學、學生學習的重要考核指標。

二、互聯網+時代，高等職業技術教育教學要與互聯網+共享經濟無縫接軌

前面講到，高職院校要主動地將“互聯網+產業”、“互聯網+行業”的產業、行業發展思路，轉變成“互聯網+專業”、“互聯網+教學”的專業建設和教育教學思路，使之成為高職院校辦學與教師教學在“互聯網+”時代迅速發展的新起點。這其實不僅是個理念問題，從高職教育教學上說，兩者還得做到無縫對接。要在國家著力構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系之時，運用好互聯網這個萬能平臺，抓住共享經濟這個牛鼻子，讓院校的專業設置、教學內容與社會發展需求有機結合起來，從而培養出對社會有用的創新人才。對此，要從兩方面進行探索并做好工作：

首先，高職院校要從技術與設備裝備、內容與資源建設以及大數據管理等方面創造條件，讓每一個教師有足夠的資源進行教學準備；確保學生有自己能夠使用的信息終端設備，實現每一個學生都能夠在互聯網+環境中高效和個性化學習。只有這樣，才能夠為實現高職教育教學與互聯網無縫接軌提供可靠的硬件基礎。

其次，高職院校的專業設置、專業教學上，要積極與互聯網+共享經濟掛鉤。從 2014 年開始，共享經濟橫掃住行等各個領域，不論是 Airbnb、Uber 還是停車位共享等，通過聚合和調動個人資源，規模性地提高供給，有效地提高了整個社會化資源效用。而現在，打破機構、資質的限制，人的知識和技能的“共享經濟”也亟待大規模調動。對此，高職院校就要認真研究如何適應這個社會、這個市場的情況與需求，建設、設置自己獨特的專業，采取聯系實際、卓有成效的教學來滿足市場的需求。比如，共享單車的出現，無序投放與亂停車是一個大問題。電子圍欄的出現，一段時間里緩解了這個矛盾。但投放量的控制政府仍只能是行政手段，而不是通過科學分析準確無誤地進行決策——因為，政府有關部門對投放量統計，仍停留在簡單技術層面，大數據統計管理遠未適應迅速變化的市場變化；而電子圍欄實際運作中表現出的很多缺陷，使得共享單車的矛盾進一步深化。但反過來，這又為人們提供了解決此類問題的一個施展身手的機會。如果高職計算機信息技術專業能針對這些現象進行科學的程序設計，提供先進的APP，使政府的管理更加精細化、決策更加科學化，那么，這個院校的畢業生就一定是市場的搶手貨。

三、互聯網+時代，高等職業技術教育的教學手段要做好三個轉變

三個轉變指的是：要把以教為中心轉向以學為中心，要把知識技能教授為主轉向能力培養為主，要把以課堂學習為主轉向多種學習。

一是從以教為中心轉向以學為中心，是要改變學校就是傳授知識技術的地方，老師講、學生學是天經地義的觀念，以適應互聯網+時代的要求。互聯網+時代，方方面面發展的步伐日新月異，一本教材剛形成，便可能已落后于時代的需求。特別是以應用能力培養為重要任務的高等職業技術教育，更應隨著技術的進步、市場的需求而及時進行調整。要創造一個以學引教、以學促教、“學教相長”的新氛圍。

二是以知識技能教授為主轉向能力培養為主，就是要意識到，互聯網+時代知識更新的迅猛，技術進步的令人匪夷所思。傳統的按部就班遞進式教學，已無法適應當今社會發展的需要。其實，現在的青年學生，利用互聯網的能力不少超過了教師。高職學生中，可能數、理、化等理論課程并不出色，但對電腦、網絡游戲玩得十分溜，有的水平非常高超，玩出了修改游戲內核的能力。這對他們開發大腦，提升智力、提高創新意識是有積極意義的。對此，教師應該因勢利導，積極引導學生揚其所長，把他們的能力引導到正確軌道上來，把聰明才智用到專業上來。比如針對前面共享單車等大數據開發、實用APP設計等方面，指導幫助學生，讓學生試做，從現實生活中的小點滴做起，從解決社會實際需做起，對學生應該是具有吸引力的，同時，也培養了他們的成功感。

三是要把以課堂學習為主轉向多種學習。一是要讓學生走出教室、進出課堂，去見識翻天覆地變革大時代的風云，而不是讀死書，做考試的機器。讓解決社會的需求，成為學生學習的動力。比如運用已掌握的知識，去發現問題，提出解決問題的設想，甚至研發解決問題的具體手段，以激發學生的創新能力。

走出教室不是全盤否定課堂教學。所以同時還要研究變革課堂教學的形式，適應新時代、新內容的教學需要。近年來，一種叫“翻轉課堂式”教學模式從美國傳入。雖然還存在異議，但隨著互聯網的發展和普及，人們逐漸認識到了它不可忽視的積極作用。它的流程是：教師提出具有熱身作用的問題，學生根據視頻自主學習，解決教師提出的問題，反饋練習，甄別疑難；教師收集問題，再將學生難以理解的重難點歸納成幾個問題，圍繞教學目標，交流互動，釋疑解惑。在互聯網充分發達的中國，視頻同時還可以是互聯網，上面什么東西沒有呢？學生盡可按照自己的興趣，在里面遨游。帶著問題學習，是最好的學習，才會有學習的動力。通過自己的努力，解決了問題，比教師的任何獎勵都令人興奮。對教師而言，是最大的教學成功。

互聯網+時代的到來，為高職教育提供了一個廣闊的天地。抓住這個機會，是高職教育邁向新里程的開始。

參考文獻：

[1]俞仲文.產業升級需要高職教育的創新發展[N].《中國教育報》，2016-1-19

[2]金海永.互聯網時代高職教育的新發展.《計算機光盤軟件與應用》 ，2013 （5） ：117-118