班主任對特困生成長的支持策略

秦麗萍

兒童是祖國的未來，是家庭的希望，兒童的教育對于家庭和社會都具有十分重要的意義。長期以來，我國教育部門十分重視對兒童的教育，為幫助家庭經濟困難兒童接受教育，通過減免、資助等方式資助家庭經濟困難兒童、孤兒及殘疾兒童。在特困兒童中，家庭經濟困難導致的特困幼兒占有很大的比重，由于家庭貧困的原因，許多學生缺乏足夠的自信心和勇氣，在學校教育活動中表現出性格孤僻、不愛說話、不愿意參加集體活動等，尤其是在城市，學生之間家庭經濟環境差異較大，這類學生更是比較多見。因此，在班主任管理工作中，關注家庭特困兒童，做好這類特困兒童的關愛與教育顯得十分緊迫和必要。

一、營造溫馨的班級環境，加強對特困生的關愛

兒童的心靈是最脆弱、最敏感的，家庭經濟困難會給其成長造成巨大的負面影響，其自信心和勇氣往往會因為家庭苦難的原因遭受到打擊，造成其在學習生活中出現性格孤僻和不合群等問題。然而，兒童的心靈又具有極強的可塑性，班主任在教育過程中，要加強對貧困學生的關心，從生活上和學習上給予其鼓勵，消除家庭困難給他們造成的心理沖擊，幫助其樹立信心和勇氣。

在游戲活動中，鼓勵特困兒童積極參與其中，教育其他學生與其友好相處，通過物質和精神上的幫扶，讓他們走出物質和精神的雙重困境，從心理上和行動上成為班集體中的正常一員，逐步擺脫“特困兒童”這一窘境。如給特困兒童在班上開個小型“生日會”，小朋友們為他制作生日禮物，如折紙、繪畫作品、手工賀卡等，班主任還可以用相機記錄下贈送禮物的溫馨時刻，并做成班級主題墻，使他們深刻體會到在集體生活中相互關心、相互愛護的美好情感，逐漸融入集體生活中，改變孤僻的性格，引領他們學會熱愛生活，養成健康的生活態度。

二、創設愉悅的語言氛圍，促進其語言表達能力的發展

我們通過對特困兒童進行專項調查發現：家庭教育理念落后、自信心缺乏等一系列因素的存在，造成許多特困兒童成為不能較好地表達自己的“特殊花朵”，語言表達能力低下是特困兒童的一個共同特征，同時也是一個重要的能力缺陷。

我們認為，讓學生能夠開口說話，用于表達自我是其語言表達能力發展的基礎。因此，平時開展活動中，利用游戲情境、貼紙獎勵、同伴交流等有效的方法，創設良好的語言環境，激活內在動力，讓特困兒童“敢說、愛說、能說”，勇于表達自己，促進其語言表達能力的發展。

例如，在語言活動中，接受特困兒童的語言表達方式，當他用方言表達自己的想法或意圖時教師不能簡單地評判其對錯，不能簡單按照大綱規定必須要用普通話的標準對待。同時教師還可以在教學中循序漸進逐步提高學生語言表達能力，如，第一步，我們可以鼓勵學生講述自己生活中發生的事，抓住日常生活中的情景，進行隨機語言練習，在自由表達中逐步提升語言表達能力，激發表達欲望；第二步，通過閱讀提高學生的語言表達能力，和學生經常一起復述故事、仿編詩歌等。第三步，在游戲中，引導他們與同伴自主表演童話劇、說快板等，在小小的舞臺上進行創造性的演繹。

三、實現密切的家校溝通，建立和諧共育的大平臺

兒童成長過程中，家庭是重要的環境場所，同時也是他們教育的重要資源和平臺。美國心理學家哈里森說：“幫助孩子最好的途徑就是幫助父母。”由于家庭成員受教育水平以及家庭經濟環境等因素的影響，許多家庭存在著對兒童教育理念落后的普遍現象，家庭這一教育平臺作用發揮不足，這對他們的全面和諧發展造成了很大的負面影響，使得教育重要組成部分的家庭教育難以發揮應有的作用，成為他們教育實效提升的絆腳石。因此，為有效轉化特困家庭的教育，班主任要加強與特困兒童家長之間的溝通，通過家校共育為學生擺脫困境創造一個有力的教育平臺。

例如，班主任可以利用微信或給家長的一封信等形式與特困兒童的家長多溝通，告知孩子在校的表現，解讀孩子的行為，讓家長能夠主動參與到各項活動，讓他們明白親自參與孩子教育的重要性，多花時間陪在孩子身邊。善于傾聽孩子的心聲，多與孩子進行平等的交流與溝通，做孩子的良師益友；對孩子的錯誤要加以包容，引導孩子認識錯誤的原因，在行動中改正錯誤。此外，班主任還可以通過定期召開家長會、開展家長沙龍和親子活動等方式，為特困家庭參與孩子的教育提供機會和平臺，讓特困家庭的家長在班主任的正確引導下參與到教育中，使得家長在利用班主任提供的正確教育方法開展孩子教育的過程中不斷養成科學健康的家庭教育理念，提高自身的教育水平，促進特困兒童在家校共育下不斷獲得發展，補齊發展中的不足和缺陷，為特困兒童的成長撐起一片天空。