在操作中發展思維

黃海燕

心理學研究表明，小學生的思維特點是以具體形象思維為主要思維形式。數學知識的一個顯著特點是抽象性，這就要求教師在教學中化抽象為通俗，引導學生在動手操作中學習抽象的數學知識，以此激發學生的學習興趣，使學生建立正確而清晰的概念，促進思維能力的發展。

一、利用操作激發學習興趣，培養思維的積極性

小學生喜歡看得見、摸得著的東西，對生動形象的事物感興趣。對一些高度抽象的數學知識，教師如果僅憑口頭講解，學生會覺得枯燥無味，很難激發學習興趣。真正的興趣來源于思維活動本身。在數學教學中，教師要充分借助學具操作，讓學生通過自己的實踐和思考得出結論，從而使學生處于一種積極的思維狀態。

例如，一年級學生通過數不同物體的個數逐步抽象出數，通過擺一擺、數一數、比一比獲得同樣多、多些、少些等概念，利用把兩部分實物合并在一起這一過程來理解加法的含義；通過摸一摸、數一數知道長方形和正方形都有四條邊和四個角，再通過折一折、量一量、比一比，進一步認識長方形對邊相等、正方形四條邊都相等。通過一系列的操作活動，學生培養了動手能力，提高了思維的積極性。

二、利用操作明晰概念，培養思維的準確性

在小學數學教學中，教師的一項重要任務是培養學生的邏輯思維能力。思維需要通過概念得以進行，概念是邏輯推理的基礎，是思維活動的“金鑰匙”。數學概念反映了客觀事物中關于空間形式和數量關系的本質屬性，正確的數學思維過程只能建立在正確地理解數學概念的基礎之上。……