淺析青少年科學(xué)傳播方式及其新特點(diǎn)

金利芳

摘 要 科學(xué)和公眾關(guān)系的變化，與不同信息技術(shù)的運(yùn)用，會(huì)改變青少年科學(xué)的傳播方式，影響科學(xué)傳播的效果，因此根據(jù)關(guān)系的變化與技術(shù)的使用，要求科學(xué)傳播方式應(yīng)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，找到新的方式，讓青少年真正參與到科學(xué)傳播中來(lái)，并反思科學(xué)。

關(guān)鍵詞 青少年；科學(xué)傳播方式；反思科學(xué)傳播

中圖分類號(hào) G2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1674-6708（2018）210-0173-02

青少年是社會(huì)中較為特殊的一個(gè)群體，這個(gè)群體的身體健康、心理健康都會(huì)受到社會(huì)帶來(lái)的多方面影響，所以，其科學(xué)傳播方式的選擇，是基于對(duì)應(yīng)群體的特殊性，以及社會(huì)發(fā)展的影響，闡述青少年科學(xué)傳播的具體方式，以及傳播方式的新特點(diǎn)。

1 科學(xué)、公眾之間的關(guān)系

科學(xué)是研究人員給出的一個(gè)特定詞匯，它包含特殊的內(nèi)容，在文化中有重要地位，但把科學(xué)分化后，科學(xué)知識(shí)的地位卻有所下降，但卻加快了科學(xué)的普及，但這從社會(huì)實(shí)踐的角度分析，其也帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)，這一挑戰(zhàn)下，要求正確解讀科學(xué)與公眾之間的關(guān)系，以通過(guò)雙方的共同努力，總結(jié)新理念，并根據(jù)新理念總結(jié)出3種公共關(guān)系。

其一，原有的科普方式，這一方式的傳播，是把知識(shí)與傳播劃分開(kāi)來(lái)，科學(xué)家總結(jié)出知識(shí)后，政府主要負(fù)責(zé)知識(shí)的傳播，決定傳播的內(nèi)容、多少、時(shí)間，科學(xué)家只在必要的時(shí)候參與，公眾不可選擇科學(xué)內(nèi)容。這會(huì)讓公眾關(guān)注科學(xué)，但實(shí)際情況是，對(duì)科學(xué)了解不足。

其二，公眾理解科學(xué)，這句話可分為三部分，第一部分公眾，是科學(xué)研究以外的人士，第二部分理解，既了解科學(xué)，又了解科學(xué)的本質(zhì)，最后的部分科學(xué)，以廣義的科學(xué)為主，即對(duì)自然世界充分考量后，得到的結(jié)果并在實(shí)際學(xué)科中使用。從第一種方式向第二種方式的轉(zhuǎn)變，讓科學(xué)家有更多參與傳播的機(jī)會(huì)，改進(jìn)與不同主體之間的關(guān)系。

其三，公眾參與科學(xué)，這個(gè)方式是為公眾提供參與的機(jī)會(huì)，既參考其提出的意見(jiàn)，也要共同協(xié)商，有科學(xué)的決策，但這一方式既有益也有弊，即它會(huì)增加公眾的參與度，但不利影響是，公眾表達(dá)出不同的要求，否定某些內(nèi)容，對(duì)某些內(nèi)容提出了強(qiáng)烈的批判。所以，不論科學(xué)、公眾之間的關(guān)系如何改變，科學(xué)傳播方式怎樣變化，都必須找到兩者關(guān)系協(xié)調(diào)的最佳方式，以此提高工作效率[1]。

基于此，可以根據(jù)青少年的特殊性，總結(jié)出其科學(xué)傳播的方式。

2 青少年科學(xué)的傳播方式與類型

2.1 傳播方式

社會(huì)原有科普工作的進(jìn)行，是把公眾、科學(xué)分離，由共同體發(fā)揮自身的作用，傳播科學(xué)，又因?yàn)閭鞑スぷ饔梢环街鲗?dǎo)，公眾的反饋未及時(shí)傳達(dá)，致使傳播工作的進(jìn)行有很多疏漏，這些疏漏讓公眾、科學(xué)之間的距離再次擴(kuò)大。同時(shí)，科學(xué)宣傳對(duì)青少年的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)有重要影響，因此，對(duì)于青少年的科學(xué)傳播方式，政府和科學(xué)共同體討論后調(diào)整了傳播方案，使用多個(gè)信息傳播的渠道。公眾參與傳播工作后，會(huì)對(duì)科學(xué)給出自己的看法，且人和人之間也會(huì)相互交流，所以，宣傳方式的多樣化，是增加雙方互動(dòng)的頻率，說(shuō)出自己的看法。

青少年科學(xué)傳播方式的改變，是從單向的傳播轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向，增加傳播的手段，實(shí)現(xiàn)傳播方式的多元化。因?yàn)榍嗌倌觌A段會(huì)接受學(xué)校的正規(guī)教育，而在多個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，也加入了科學(xué)教育的內(nèi)容，這一方式下，要求科學(xué)傳播必須遵循兩個(gè)原則：一是創(chuàng)新方式，避免使用落實(shí)后的手段；二是加強(qiáng)互動(dòng)，整合多個(gè)傳播方式，實(shí)現(xiàn)多個(gè)方式的互補(bǔ)。基于這兩點(diǎn)，提出可根據(jù)互動(dòng)性的內(nèi)容，選擇傳播手段，通過(guò)使用技術(shù)的水平，區(qū)分方式[2]。

2.2 傳播類型

根據(jù)上述傳播方式的闡述，可以把不同階段的傳播方式分成兩類，傳統(tǒng)與新興，每種類型又可以細(xì)化成兩點(diǎn)。

1）傳統(tǒng)：一是公眾處于被動(dòng)地位，缺少科學(xué)，而這也是最常的傳播方式，把國(guó)家作為主體，以中心為圓心，用單向思維向周?chē)鷶U(kuò)散，傳播工具以傳統(tǒng)工具為主，青少年得到既定的內(nèi)容；二是公眾開(kāi)始理解科學(xué)，它考慮了青少年的接受方法，以及個(gè)人對(duì)科學(xué)的興趣，用科技手段傳播。具體包含的活動(dòng)是組織參觀科普展覽、夏令營(yíng)等，或是通過(guò)實(shí)踐得到知識(shí)。

2）新興：一是公眾理解科學(xué)開(kāi)始實(shí)行，處于實(shí)行的前期。這個(gè)階段，傳統(tǒng)的科普方式仍采用原有的方法，并逐漸向新方式過(guò)渡，而新方式的過(guò)渡，也讓政府看到了原有方式的不足，了解到新方式的優(yōu)勢(shì)，所以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用，是根據(jù)青少年易接受新事物的特點(diǎn)，建立網(wǎng)站、網(wǎng)頁(yè)，完成知識(shí)的科普；二是公正理解科學(xué)完成向參與科學(xué)的過(guò)渡。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用與各類軟件、平臺(tái)的構(gòu)建，學(xué)生可從多個(gè)渠道得到知識(shí)，特別是大量科學(xué)網(wǎng)站的建立，當(dāng)科學(xué)內(nèi)容發(fā)布后，學(xué)生可以在相應(yīng)的平臺(tái)給出反饋，減少了得到反饋的成本。同時(shí)，青少年是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的直接力量，其參與討論后，會(huì)影響決策。在新興的后一種類型中，青少年既是科學(xué)的接收者，也是內(nèi)容的發(fā)出者，用自己的方式傳遞內(nèi)容。

在新興的類型中，互聯(lián)網(wǎng)的使用是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，選擇科學(xué)傳播方式，而這一方式的特點(diǎn)是，可以實(shí)現(xiàn)存儲(chǔ)、處理和傳播的統(tǒng)一處理，并提供全面的資源。所以，基于互聯(lián)網(wǎng)的科學(xué)傳播方式是，把所有內(nèi)容分類，確定內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，并找到信息來(lái)源。這些內(nèi)容的確定，可讓青少年了解科技，也會(huì)及時(shí)給出見(jiàn)解，最終用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建一個(gè)資源庫(kù)。

3 青少年科學(xué)傳播的新特點(diǎn)

社會(huì)的發(fā)展與多個(gè)渠道與技術(shù)的使用，讓青少年科學(xué)傳播有了新的發(fā)展空間，但在某些情境中，其必須做出改變，有新情況，并衍生出新的特點(diǎn)。

3.1 傳播方式與情境性

上一節(jié)中共闡明了兩個(gè)類型，但并不是新興的方式一定適用，也不是傳統(tǒng)的方式必須更換。實(shí)際情況是，不論科學(xué)傳播的類型做何改變，每種方式都有自己的優(yōu)勢(shì)與不足，即現(xiàn)在青少年的科學(xué)傳播方式中，仍會(huì)使用傳統(tǒng)的類型，并在傳統(tǒng)類型中融入新興的內(nèi)容，例如科技館會(huì)建設(shè)網(wǎng)站，基于網(wǎng)站完成多媒體演示等，而應(yīng)選擇哪種類型，是要求依照使用的具體情境，選擇與情境相符的方式。即新科學(xué)初步使用時(shí)，可先采用傳統(tǒng)方式，再使用新興方式，前者是讓青少年理解科學(xué)，待新科學(xué)穩(wěn)定后，再用新型方式，讓其參與討論，得到對(duì)知識(shí)的全面理解。而如果出現(xiàn)情境一致的情況，可根據(jù)傳播者、媒介者等選擇相符的方案，若是還有其他因素，也需要全面參考[3]。

3.2 科學(xué)傳播方式和城鄉(xiāng)差距

青少年是社會(huì)的一個(gè)特殊群體，把城市與農(nóng)村作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，可把青少年分成城市與農(nóng)村兩部分。經(jīng)社會(huì)某項(xiàng)社會(huì)調(diào)查顯示，我國(guó)城鄉(xiāng)的發(fā)展水平逐步加大，地區(qū)的收入差異明顯，城市青少年接受科學(xué)傳播時(shí)，農(nóng)村青少年無(wú)法得到，這些可以從互聯(lián)網(wǎng)的使用與網(wǎng)上支付間接體現(xiàn)出來(lái)，調(diào)查顯示，城市互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展水平有名顯的提升，雖然在農(nóng)村的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展也有提升，但整體發(fā)展仍落后與城市，發(fā)展差距較大，而網(wǎng)上支付的情況是，城鎮(zhèn)青少年與農(nóng)村青少年相比，整體高出了15%。故不同情境中，應(yīng)選擇不同的方式與內(nèi)容，同時(shí)，也要關(guān)注城鄉(xiāng)發(fā)展差距，盡可能實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)青少年整體的平衡。

3.3 反思科學(xué)傳播方式

公眾參與科學(xué)是目前最新的模式，但它不會(huì)是最終模式。科學(xué)與公眾時(shí)間的關(guān)系是不斷變化的，而科學(xué)傳播方式是把國(guó)家作為重心，向外廣播科技，明確科技共同體在傳播中的地位，故隨著社會(huì)的發(fā)展，它的變化趨勢(shì)會(huì)是反思模式，根據(jù)現(xiàn)有的模式，從公民的立場(chǎng)對(duì)話，與公民對(duì)話。此外，隨著科學(xué)、公眾之間關(guān)系的改變，傳播后也會(huì)得到對(duì)象的反饋，讓其參與思考，在整個(gè)過(guò)程中多個(gè)立場(chǎng)共同存在。因此，融合青少年現(xiàn)有的科學(xué)傳播方式，認(rèn)為公眾若想真正參與科學(xué)，必須了解科學(xué)，得到全面的解答后，進(jìn)行反思。

青少年科學(xué)傳播的改變，是在現(xiàn)有的多個(gè)傳播方式上，提出對(duì)科學(xué)的反思，構(gòu)建反思參與模型，明確各主體所在的立場(chǎng)，確保各立場(chǎng)共生。但必須注意的是，這既會(huì)給科學(xué)傳播帶來(lái)機(jī)會(huì)，但也會(huì)帶來(lái)困難。

4 結(jié)論

青少年科學(xué)傳播方式，是從單方向傳遞變?yōu)槎嘣l(fā)展，并提出新的發(fā)展思路，但這些傳播方式的選擇需因情境而定，結(jié)合情境的變化，選擇使用的傳播方式，以優(yōu)化科學(xué)傳播的效果。由此，對(duì)于青少年科學(xué)傳播新特點(diǎn)的闡述，是方式的演變應(yīng)適應(yīng)城鄉(xiāng)發(fā)展的差距，并學(xué)會(huì)反思科學(xué)傳播，只有如此，才可以根據(jù)科學(xué)與公眾之間的改變，調(diào)整傳播方式，明確傳播的新方向，確定多個(gè)主體。

參考文獻(xiàn)

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