聚焦學科核心素養(yǎng)彰顯學科育人價值

摘 要：為了建立核心素養(yǎng)和歷史課程教學與評價的內(nèi)在聯(lián)系，充分挖掘歷史課程對落實立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育的學科育人價值。高中歷史新課程標準凝練了歷史學科核心素養(yǎng)，系統(tǒng)闡述了學生在學習歷史學科課程后應(yīng)達成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。課程標準圍繞歷史學科核心素養(yǎng)的落實，精選課程內(nèi)容，制定學業(yè)質(zhì)量標準，并提出了教學和評價等方面的實施建議。

關(guān)鍵詞：歷史課程標準；特點；歷史學科核心素養(yǎng)

作者簡介：蔡權(quán)，南通大學附屬中學教師。（江蘇 南通 226019）

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）10-0024-03

新修訂的《普通高中歷史課程標準（2017年版）》（以下簡稱“歷史新課標”）最具標志性的變革是突出了歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。歷史新課標中歷史學科核心素養(yǎng)的闡述成為表達課程目標的新模式，整合課程內(nèi)容的新依據(jù)，劃分學業(yè)質(zhì)量水平的新標準，成為主導歷史新課程實施的引擎。

一、凝練歷史學科核心素養(yǎng)作為課程教育目標

學科教學的主要目的是培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，歷史教學在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中承擔著重要的任務(wù)。培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)是歷史學科教學的價值所在，歷史教學的價值在于學生經(jīng)過歷史學習得以拓寬歷史認識視野，提升歷史思維能力、認識歷史發(fā)展規(guī)律，涵養(yǎng)人文素養(yǎng)。所以，只有抓住歷史學科核心素養(yǎng)的培育，才能全面發(fā)揮歷史學科的育人功能。基于此，歷史新課標在充分挖掘歷史學科本質(zhì)和歷史教育對落實“立德樹人”，發(fā)展學生素養(yǎng)的獨特價值的基礎(chǔ)上，明確提出歷史課程目標為“學生通過歷史課程的學習，形成歷史學科核心素養(yǎng)，得到全面發(fā)展、個性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。”并對五大核心素養(yǎng)的內(nèi)容進行具體闡述。顯然，歷史課程標準意在通過培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)來實現(xiàn)“立德樹人”這一根本目標。

歷史學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在歷史學科的具體化，是學生通過歷史課程的學習形成的具有歷史學科特點的正確價值取向、優(yōu)秀品格與基本能力，是經(jīng)過歷史學習所形成的能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合體現(xiàn)。歷史新課標將歷史學科核心素養(yǎng)概括為唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。五大素養(yǎng)相互聯(lián)系、彼此融合，有機組成歷史學科核心素養(yǎng)。

原高中歷史課程標準分別提出知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的課標目標，雖然突出知識與能力的結(jié)合，注重學習方式的突破，改變了過去只注重知識教學的傾向，但并沒有將知識教學、能力培養(yǎng)和情感、態(tài)度價值觀有機地融合起來，而且三維目標的表述過于籠統(tǒng)，學科特征不明顯，這些都不利于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。歷史新課標從分別闡述三維目標到逐項闡述核心素養(yǎng)，堅持了課程目標的發(fā)展性、繼承性、創(chuàng)新性和實踐性，體現(xiàn)了歷史學科核心素養(yǎng)的正確價值觀、優(yōu)秀品格和基本能力，實現(xiàn)了對歷史學科三維目標的提煉和整合，是三維目標的有機統(tǒng)一。正如吳偉教授所言：“歷史素養(yǎng)是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感價值觀的有機構(gòu)成和綜合反映。其所表現(xiàn)出來的，是能夠從歷史和歷史學的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題的富有個性的心理品質(zhì)。”所以，歷史新課標凝練的歷史學科核心素養(yǎng)，不僅具有鮮明的學科特點，而且實現(xiàn)了三維目標的融合，符合歷史教學落實“立德樹人”這一根本宗旨，反映歷史教育與時俱進的要求。

二、圍繞落實歷史學科核心素養(yǎng)精選課程內(nèi)容

歷史課程設(shè)計的核心問題是歷史課程內(nèi)容的選擇，因為歷史學科核心素養(yǎng)形成的主要載體是歷史學科知識。歷史新課標依據(jù)歷史學科核心素養(yǎng)確定課程內(nèi)容，選擇了有利于發(fā)展學生歷史學科核心素養(yǎng)的學習知識，通過歷史學科知識的教學促進學生素養(yǎng)的提升。如必修課程《中外歷史綱要》按照歷史時序，以馬克思主義的唯物史觀為指導，選擇古今中外的重大歷史事件、歷史人物作為教學內(nèi)容。經(jīng)過必修課程的教學，學生能把握唯物史觀的主要觀點，理解不同時空下歷史的發(fā)展歷程，以及學習史料實證的基本方法，并對歷史做出正確的解釋。通過必修課程的學習形成對國家和民族的認同感，確立為國家富強和民族復興貢獻力量的遠大目標。必修課程每一個學習專題都規(guī)定了學習后應(yīng)達到的學科素養(yǎng)目標，有利于教師在專題教學設(shè)計和實施時把握各個學習專題學科核心素養(yǎng)的要求。

又如，選擇性必修課程安排了《國家制度和社會治理》《經(jīng)濟與社會生活》和《文化交流與傳播》三個模塊，各模塊按照時序設(shè)置若干學習專題，有利于引領(lǐng)學生從多個視角進一步加深對專題歷史的認識。如通過對模塊二的學習使學生能在時空框架下概述人類經(jīng)濟與社會生活發(fā)展的歷程，借助于對有關(guān)材料的研習認識經(jīng)濟與社會、經(jīng)濟與人類生活的相互關(guān)系，正確解釋歷史上經(jīng)濟文明的演進過程，認識人類社會經(jīng)濟與生活的多元發(fā)展和全球化特征。因此，經(jīng)過選擇性必修模塊的學習將促進學生的歷史學科核心素養(yǎng)提升一個新的層次。

為了使學生掌握基本的史學理論和基本技能，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，歷史新課標還提供了《史學入門》和《史料研讀》兩個選修類模塊內(nèi)容供學生學習。通過選修類課程的學習，使學生把握唯物史觀的主要觀點和認識歷史的基本原則，并能初步運用唯物史觀的觀點和原則并通過對史料的研讀分析和解釋歷史問題，在對問題的研究和解決過程中提升歷史學科的核心素養(yǎng)。

作為課程標準內(nèi)容的組成部分，歷史新課標還提供了教學活動示例，以利于教師圍繞歷史學科核心素養(yǎng)開展教學，助推素養(yǎng)型課堂的建設(shè)。每個示例的教學目標、活動過程和活動說明都體現(xiàn)了歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。教學活動示例通過創(chuàng)設(shè)學生分析問題的情境、解讀歷史材料的方法和合作探討解決問題的策略，讓學生在體驗活動中發(fā)展學科核心素養(yǎng)。

三、基于歷史學科核心素養(yǎng)制定學業(yè)質(zhì)量標準

基于科學檢測學生歷史學科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平的需要，歷史新課標還擬定了學業(yè)質(zhì)量標準。歷史學業(yè)質(zhì)量標準是學生在歷史學科核心素養(yǎng)上達到某種水平的具體描述，是把歷史學科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體的、可用于測量的目標細則。歷史新課標圍繞歷史學科核心素養(yǎng)的不同水平將學業(yè)質(zhì)量標準分成四個等級。學業(yè)質(zhì)量標準的特點之一是不同水平的描述具有明顯的層次性。如對時空觀念的掌握情況，第三、四等級的描述分別是：“能夠把握相關(guān)史事的時間、空間聯(lián)系，運用特定的時間和空間術(shù)語對較長時段、較大范圍的史事加以概括和說明。”“在對歷史和現(xiàn)實問題進行獨立探究的過程中，能夠?qū)⑵渲糜诰唧w的時空框架下；能夠選擇恰當?shù)臅r空尺度對其進行分析、綜合、比較，在此基礎(chǔ)上做出合理的論述；能夠根據(jù)需要并運用相關(guān)材料和正確方法，獨立繪制相關(guān)圖表，并加以說明。”特點之二是歷史學業(yè)質(zhì)量標準內(nèi)容具有明顯的綜合性，課標對學生學習質(zhì)量的評價并不是對某一核心素養(yǎng)的評價，而是對歷史學科核心素養(yǎng)的整體評價；學業(yè)質(zhì)量標準的每一級水平的描述都包含了歷史學科核心素養(yǎng)的五個部分。特點之三是關(guān)聯(lián)性。歷史學業(yè)質(zhì)量水平與核心素養(yǎng)水平一一對應(yīng)，學業(yè)質(zhì)量水平的每條表述，都對應(yīng)著每個素養(yǎng)水平的不同特征，即學業(yè)質(zhì)量標準的水平與核心素養(yǎng)的水平相匹配。

歷史新課標的學業(yè)質(zhì)量標準將基于歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程目標具體化，建立以核心素養(yǎng)為導向的學業(yè)質(zhì)量評價模式，從而達到教學與考評的統(tǒng)一。由于歷史新課標還規(guī)定了學業(yè)質(zhì)量標準是歷史各類考試的命題依據(jù)，這樣就使得歷史學業(yè)質(zhì)量標準不僅是歷史教學的標準和依據(jù)，也是歷史考評的標準和依據(jù)，從而使歷史學科核心素養(yǎng)通過歷史學業(yè)質(zhì)量標準進入考評，實現(xiàn)教學和考評在目標和內(nèi)容上的一致。

由于學業(yè)質(zhì)量標準是檢測學生素養(yǎng)水平的重要尺度，歷史核心素養(yǎng)導向的學業(yè)質(zhì)量標準也有利于引導廣大歷史教師在實施教學中更多地關(guān)注歷史核心素養(yǎng)如何落在學生身上。因此，歷史學業(yè)質(zhì)量標準的制定還將促進廣大歷史教師圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探索歷史教學實施策略。

四、著眼發(fā)展歷史學科核心素養(yǎng)闡述實施建議

培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，相對于理念層面的闡述，操作層面的實施更具有挑戰(zhàn)性。本著為教學服務(wù)、為學業(yè)評價服務(wù)的原則，突出歷史新課標的可操作性，歷史新課標切實加強對歷史教學和學業(yè)評價的指導。為了使課程標準更有效地引領(lǐng)和指導中學歷史教學，歷史新課標從教學與評價、學業(yè)水平考試與命題和教材編寫以及學校課程管理等方面詳細闡述了課程的實施建議。

歷史新課標要求實施教學“應(yīng)從發(fā)展學生歷史學科核心素養(yǎng)的角度制定教學目標，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學的出發(fā)點和落腳點。”教師所制定的教學目標應(yīng)使不同類別的課程內(nèi)容具有不同的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，使教學目標具有針對性和層次性；應(yīng)將歷史學科核心素養(yǎng)作為整體考慮教學目標，避免孤立地將核心素養(yǎng)的某一個方面作為目標，使教學目標具有整體性和綜合性。教師應(yīng)關(guān)注課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，梳理教學內(nèi)容，把握各學習專題的核心問題，圍繞重點知識和核心問題開展教學。在進行教學設(shè)計時，應(yīng)“樹立指向?qū)W生歷史學科核心素養(yǎng)的教學理念，有效設(shè)計課堂教學。”重點關(guān)注學生的學習過程，在研習史料的過程中，讓學生通過時空定位發(fā)展時空觀念，通過史料的解讀提升史料實證能力，通過學習問題的解決理解歷史、提高歷史解釋能力，通過敘事、理解、比較、提煉、運用、實踐等學習活動中培養(yǎng)正確的價值觀。為建立以學科核心素養(yǎng)的培育為中心的歷史課堂，為廣大教師備課提供借鑒，歷史新課標在課程實施建議中還提供了不同類型教學活動設(shè)計示例。

歷史新課標要求“歷史學習的評價應(yīng)以課程目標為依據(jù)，以學生歷史學科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展為著眼點”。教師要在深刻理解歷史學科核心素養(yǎng)要義的基礎(chǔ)上，深入研究基于學業(yè)質(zhì)量標準的學習評價。在進行評價時，應(yīng)以課程學習內(nèi)容為依據(jù)，結(jié)合課程教學目標，實現(xiàn)歷史學科核心素養(yǎng)在課程學習內(nèi)容上的具體化，準確衡量學生學業(yè)質(zhì)量達到的水平等級。歷史新課標還要求學業(yè)水平考試命題應(yīng)“以歷史課程標準為依據(jù)”“以考查歷史學科核心素養(yǎng)的具備程度為目的”。教師在命題時要注意學科核心素養(yǎng)的水平分布符合課程標準的規(guī)定和要求，注重試題情境的創(chuàng)設(shè)，考查學生在新情境下解決問題的能力。

總之，歷史新課標要求教師在教學實踐中要將教學目標的設(shè)定、教學內(nèi)容的選擇、教學過程的設(shè)計和學習評價的實施等聚焦于培養(yǎng)和發(fā)展學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

歷史新課標的實施為培養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)提供了綱領(lǐng)性文件，只要全面落實歷史新課標的精神，深化高中歷史課程改革，鐫刻著歷史核心素養(yǎng)的里程碑就一定會矗立在歷史課程改革的征程中。

參考文獻：

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[2] 教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018，（2）.

責任編輯 黃 晶