輸出假設理論：高校英語閱讀教學模式優化的再探討

【摘要】輸出假設理論對我國外語教學的影響深遠，特別是對高校英語閱讀教學有著重要的指導作用，本文在分析當前外語閱讀教學效率低下現狀的基礎上，提出利用輸出理論優化英語閱讀教學模式的策略，并結合當前網絡技術的發展對輸出假設理論進行優化。

【關鍵詞】高校英語教學；閱讀教學；教學模式；優化策略

【作者簡介】段新和（1979.1- ），男，湖北英山縣人，碩士，湖北工業大學外國語學院副教授，研究方向：英語語言學與應用。

高校英語閱讀教學效率低下一直是困擾各大高校和教師的難題，學生普遍反映自己詞匯量足夠，基本語法也都懂，但是在閱讀實踐中還是感覺力不從心。究其原因就是因為語言學習的理解與輸出是不同的過程，語言輸出更體現實際語言應用的能力。網絡技術的發展給高校英語閱讀教學提供了更多的素材，優化以輸出假設理論為指導的高校英語閱讀教學有了更多的可能性，以互聯網強化英語閱讀教學的模式將是今后的大勢所趨。

一、輸入假設理論內涵

美國語言學家Krashen1985年提出的“語言輸入說”，認為學習語言首先是要“輸入”，聽話本質上就是輸入信息，語言學習從“輸入”開始，即為語言解碼。Swain1985年在Krashen的基礎上提出了“語言輸出說”，認為語言學習中單純的輸入是不充分的，要想達到二語習得的目的，必須要進行語言“輸出”，可以理解為學習者語言解碼后內化為自身的語言能力，只有當學習者能夠數量的輸出語言，學習過程才算完結，學習者正是在不斷“輸出”的過程中不斷接近語言學習的目標。

對于高校閱讀教學來說，閱讀既可以理解為“輸入”的過程也可以理解為“輸出”的部分過程，學生閱讀大量英文材料可以理解為“輸入”，而在理解的基礎上表達可以理解為“輸出”。以“輸出假設理論”優化高校英語閱讀教學能夠激發學生對于英語閱讀的熱情。

二、輸出假設理論優化閱讀教學對策

1.完善課堂設計，增加輸入資源。本文以課堂導入（1eading—in）、討論（discussing），總結（summary）三個部分為例探討強化輸出假設理論的三個環節。在導入環節中，教師可以準備幽默故事、搞笑圖片或是一首小詩來引發學生注意，只要與本節課閱讀主題相關的都可以。從本節課程的主閱讀材料中選擇關鍵詞先單獨讓學生熟悉。比如在閱讀關于西方美食的材料時可以先讓學生列出喜歡的菜譜，嘗試翻譯，這樣學生心中對于食物的詞匯基本上都能回憶出來，然后教師列出生詞和與主題相關的句子先與學生分析，這樣學生在正式閱讀材料時如果遇到生詞就不會產生畏難心理，能力比較順暢的讀下去。

在正式閱讀過程中，教師可以先給材料分段，避免長篇閱讀的疲憊感。據筆者分析，目前英語閱讀材料的篇幅多在2500字左右，對于一般學生來說還是比較長的，教師可以先與學生一起劃分篇章結構，topic sentences and thesis statement，總結出材料大概的行文思路后學生再進行閱讀就比較容易了。經過長時期的培養，學生會形成篇章語感，在拿到任何一篇材料前都會按照習慣先將材料劃分為幾個部分，然后各個擊破。

在總結階段，可以采用關鍵詞復述全文的手法讓學生用自己的理解去表達，這一方面可以考察學生對于材料的理解程度，另一方面可以提供機會讓學生“輸出”，口語表達是輸出的重要組成部分。然后針對文章所表達的主題進行討論，讓學生進行辯論或者擴展補充，這一方面可以鍛煉學生的推理能力，還可以鍛煉學生的創新思維。

2.采用多種方式，增加輸出機會。根據Krashen輸入假設理論提出的i+1公式，其中i指的是語言學習者目前所處的水平，+1代表學習者下一次將要達到的高度，為了到達+1的水平，必須經過大量的輸入即閱讀積累來達到目的，教師必須改變傳統的課堂上單一的輸入方式，通過多途徑搜集課外閱讀材料，向學生推薦適合他們水平的文學名著，在閱讀課上教會學生基本的閱讀技巧，并鼓勵學生大量積累。積累之后就是大量的輸出，這也是Swain“語言輸出說”的核心觀點，從前的閱讀課教學模式一般是安排是課后安排寫閱讀報告，屬于“寫”的輸出，課堂上“說”的輸出實際上被忽視了，閱讀課也可以讓學生進行presentation ， debating，creative writing等等，尋找一起可供學生輸出的契機。

3.利用網絡資源，構建輸出系統。網絡時代的發展和多媒體教學的盛行為學生和教師尋找閱讀資料提供了便捷的渠道，如何在眼花繚亂的英語資料中選擇適合高校學生的閱讀材料是教師必須要認真對待的問題。以互聯網為教學資源，多媒體為教學手段的的課堂模式還需要伴隨大量的輸出才能實現其效用，互聯網時代的閱讀教學模式的優化從輸出假設理論的角度來看可以讓學生利用網絡查詢背景知識并提前進行相關話題寫作，上傳至云端寫生互評，教師也可以利用學習系統將疑難句子和生僻單詞進行重點講解。在正文閱讀材料之后，還可以分享相關的原文視頻進行口語練習。

三、結語

高校英語閱讀教學應借互聯網發展的春風不斷改進教學方法，增加符合大學生認知水平和思想體系的輸入素材，在課內外營造適合二語習得的環境和交流的機會，只有這樣才有利于解決高校英語長期以來存在的低效問題，幫助學生真正提供語言應用的能力。

參考文獻：

[1]鄭鑫.輸入輸出假設理論下的大學英語閱讀教學[J].佳木斯職業學院學報，2015（01）.

[2]陳奕曼.Swain的輸出假設理論和中國英語教學[J].宜春學院學報，2010（09）.