閱讀教學中信息鏈接的策略

盧萍

【摘 要】隨著課改的逐步深化，信息鏈接作為閱讀教學的重要策略，被教師廣泛運用。通過理性思考，重新定位，從正確把握鏈接時機、合理選擇鏈接內容、精心設計鏈接形式三個方面對信息鏈接策略進行論述，以期把握其在閱讀教學中的特點與尺度，從而提升教學效果。

【關鍵詞】閱讀教學；信息鏈接；策略

新課程教學需要課內外有機結合。作為處在課改大潮中的語文教師，除了要有淵博的知識、創新的意識外，更要有一種“超鏈接”的能力，才能將課改目標落到實處，即依據教材，超越教材；緊扣課堂，拓展課堂。結合課文，用知識鏈接的方式，為課堂補遺，使學生的知識面加深加寬，進而點明學生學習的思路，活躍學生的思維，啟迪學生自主學習語文。

一、正確把握信息鏈接時機

“不憤不啟，不悱不發。”教學中教師只有把握好啟發的時機，適時鏈接，才能真正啟迪學生的思維。

（一） 課前鏈接，喚醒期待

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，“利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”。閱讀期待，是指在閱讀之前和閱讀過程中，讀者基于個人和社會的復雜原因，心理上所先行具有的結構圖式與閱讀趨向。

“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”課前為學生提供鏈接，可以起到創設閱讀情境、喚醒學生閱讀期待的作用。

如教學人教版三年級上冊《給予樹》時，由于學生對西方的圣誕節了解不多，課前可以讓學生就課后資料袋中關于圣誕節的介紹談談閱讀收獲，并告訴他們，對于西方的孩子來說，過圣誕節就像中國孩子過春節一樣充滿了樂趣。“那這個圣誕節，課文里的人是怎么過的呢？”這時，學生對于圣誕節的感性認識豐富了，學習課文的興趣被大大激發。

（二）課中鏈接，提升感悟

課中研讀重點段落的時候，從學生的閱讀實際出發，乘勢插入資源，課內課外互相滲透，互相借鑒，能讓學生的閱讀期待視野與作品融合，從而促進閱讀感悟的進一步深入。

人教版六年級上冊《懷念母親》節選自著名作家季羨林的回憶錄《留德十年》，表達了作者對生養自己的母親和祖國母親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”。課文以敘述為主，夾雜著日記片段，和學生以往所學的寫人或敘事類文章不同。

現在的很多學生以自我為中心處世。怎樣讓學生體會季羨林這份濃濃的懷念之情？抓住文本，字字句句地讀悟是根本；適當鏈接，則是情感深化的“酵母”。文章第二段寫到了對生母的深深懷念。這究竟是一位怎樣的母親？何以她的離去讓作者如此長久地痛入心扉地思念呢？文中沒有詳細的描述，學生不得而知。這時課堂引入季羨林《賦得永久的悔》一書中《一雙長滿老繭的手》的片段，母親的辛勤勞作和憐子之心在學生的腦海中頓時立體化了。學生此時再讀課文的第二段，對作者的這份痛不欲生就能感同身受了。

（三）課尾鏈接，增加積累

教材的文本，只是一個例子。如果單靠一學期幾十篇課文，很難提高學生的語文素養。在一堂課的結束環節，教師添加鏈接，合理拓展，能為學生打開更廣闊的閱讀天地。

如學完人教版五年級下冊《冬陽·童年·駱駝隊》后，學生對“我”的天真、可愛印象深刻，對那個年代的老北京風情更充滿向往。這正是激發學生閱讀《城南舊事》這一經典名著的最佳時機。教師可以問學生：“你們想知道林海音寫的這本《城南舊事》究竟是怎樣的嗎？”并趁熱打鐵出示《城南舊事》中的一些精彩片段，激發學生的閱讀欲望。隨后還可以開展閱讀交流，在學生中掀起閱讀經典名著的熱潮。

在小學語文教材中，節選或改編自名家名篇的課文占了多數。抓好契機，進行鏈接，可以促進學生的課外閱讀，讓他們增加語言積累，走出教科書的狹窄世界，跨入文學藝術的殿堂。

二、合理選擇信息鏈接內容

多元化解讀文本是閱讀教學實現課程改革目標的重要環節。合理選擇信息鏈接內容，可以促進學生對文本的閱讀感知，提升探究能力。

（一）鏈接資料，拉近距離

“閱讀往往是需要知人論世的。”教材中的課文一般都是文辭兼美的作品，尤其是一些古詩詞、歷史故事等。這些作品因年代久遠，思想深邃，內涵豐富，如果不做一點關于作者或者文本創作的背景鏈接，學生與文本之間的距離就很難拉近，感悟時也易流于表面。

人教版五年級上冊《青山處處埋忠骨》一文，描述了偉大領袖毛澤東無私的偉人心襟和作為父親痛失愛子的真實情感。但對于處于和平年代的學生來說，戰爭離他們實在太遙遠，他們也想不通為什么一個國家主席要送自己的兒子上戰場。這時候教師鏈接抗美援朝的相關背景，以及毛岸英的生平簡介，可以幫助學生迅速進入閱讀情境，拉近與文本的距離，為更好地解讀課文找到一面鏡子。

（二）鏈接同類，深化主題

在感悟主題的過程中，教師可以以“主題”牽一發而動全身，通過精心的課堂設計，超越文本，實現與同一作者、同一題材、同一文體的信息鏈接，強化或類化對教材的文本內容和寫作方法的體會和感悟，起到舉一反三、觸類旁通的作用。

以鏈接同主題古詩為例，小學語文教材中不少古詩詞雖然作者不同、背景不同，但表達的情感主題卻是相同或相近的。就拿“寫景”主題來說，有賀知章的《詠柳》，還有楊萬里的《小池》、蘇軾的《飲湖上初晴后雨》等。教學時就可以進行資源整合，實施“歸類教學”，幫助學生在把握基點中生情。在學習這些寫景的古詩時，教師引導學生重點學習其中一兩首，學生通過入情入境的誦讀，感受景物的美麗。接著，在集中感知的基礎上，鼓勵學生收集、整理相同主題的詩，遷移所學的方法進行自學或小組合作學習其他寫景詩。學習過程有扶有放，既教給了學生學習的方法，又拓寬了學習的內容。最后，在求同的基礎上，還可以鼓勵學生求異創新，探尋發現同樣是寫景的古詩，同樣是贊美之情，它們還有哪些地方是不一樣的。

（三）鏈接生活，讀出自我

新課程強調“語文與生活的密切聯系”，強調“開發和利用生活中的語文課程資源”。所以，閱讀教學和學生生活體驗之間的鏈接是不可或缺的，這有助于引導學生深入解讀文本，促進學生情感的內化和升華。

筆者執教人教版四年級上冊《卡羅納》一課時，班里的學生小櫻因父親車禍去世請假在家。課堂上，學生通過研讀文字，深入學習了這個體現人與人之間真誠理解、互相關愛的感人故事，并紛紛交流了自己的學習感受。這時，筆者稍作小結之后，緩緩說道：“明天，小櫻就要來上學了，我們該做些什么，說些什么呢？”學生各抒己見：“我想告訴她，我們都在她身邊。”“我什么也不想說，就想緊緊地抱抱她。”“我想送她我最愛的芭比娃娃。”……

對于語文學習，教師不僅要引領學生親近母語，運用母語，更重要的是通過學習母語讓學生學會生活，學會生存，懂得善待生活中的每一天，善待生活中的每一個人。

三、精心設計信息鏈接形式

根據文本特點、學生實際等因素，鏈接的形式可以因人而異，因文而異。教師要適度、適時引入文字、音樂、圖片、影像等媒介，促進感悟，深化體驗，從而提高學生的語文素養。

（一）鏈接多媒體，引起共鳴

多媒體集圖、文、聲、像于一體，合理運用它，能把學生帶到文本意境中，與作者產生感情上的共鳴。

人教版六年級上冊的《伯牙絕弦》講述的是俞伯牙和鐘子期惺惺相惜的故事，讀來讓人感慨。尤其是文中“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！志在流水，鐘子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河！伯牙所念，鐘子期必得之”這部分最讓人動容。教學這部分時，可播放古琴名曲《高山流水》，讓學生想象伯牙在這首曲子里還會表現哪些景色，子期又會有怎樣的感受。在舒緩流暢的琴聲中，學生的心弦被撥動了，一個個似乎如見其景，如入其境，侃侃而談。教師說“伯牙鼓琴，志在清風”，學生答“善哉，徐徐兮若清風”；教師說“伯牙鼓琴，志在明月”，學生答“善哉，皎皎兮若明月”；教師說“伯牙鼓琴，志在楊柳”，學生答“善哉，依依兮若楊柳”……浸潤在琴聲中的學生，細細地品味，動情地朗讀，喚起了對知音難覓的共鳴。

此外，運用現代信息技術手段，通過圖片、動畫等方式呈現豐富直觀的表象，也便于激起學生的情感，從而領會文本的意境，提高感悟的質量。

（二）鏈接插圖，直面文本

小學語文教材里很多課文都配有插圖，它具有形象性、直觀性，不但符合小學生所處年齡段的心理特征，而且能直接體現教材內容，是寶貴的教學資源，但在課堂教學中卻常常被教師所忽視。

統編教材二年級上冊《紙船和風箏》一文，配有色彩鮮艷、生動活潑的插圖。教學時可以指導學生看圖：“從圖中我們可以看到誰？他在干什么呢？他在想什么呢？”由于課文的插圖體現了故事情節，學生非常感興趣，所以也說得非常具體，并加入了豐富的想象。在這個基礎上，再引導學生讀課文，就能較好地把學生的注意力吸引到學習內容上來了。這一過程，實現了從圖像信息到文字符號的轉化，使學習變得更有趣，學生也更容易親近文本。

（三）鏈接活動，展示能力

《課程標準》指出：善于通過專題學習等方式，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間。

語文是一門應用性極強的學科。越是在豐富多彩的語文活動中運用所學的知識，學生對語文的興趣就越濃。聽、說、讀、寫、畫、演等活動，給學生提供了展示閱讀能力的平臺，幫助他們樹立閱讀自信。

精彩的故事講一講：《盤古開天地》《夸父追日》《陶罐和鐵罐》等神話、寓言、童話故事精彩紛呈，在教材中占有不小的比例，也深為學生喜愛。讓學生在班里、在家里進行故事的復述，學會聲情并茂地講故事，不失為提高語文素養的一個有效途徑。

生動的情節演一演：《草船借箭》《將相和》等文章生動曲折。教師可在班里開展課本劇表演的小比賽，鼓勵學生嘗試把課文改編成劇本，演一演文中的人物，充分感受經典名著的魅力。

形象的內容畫一畫：如教學人教版三年級上冊的《趙州橋》時，教師可以讓學生根據文章描述畫一畫趙州橋，說說這樣建造的好處，充分感受這空前絕后的創舉，深刻體會古代勞動人民的智慧。

疑惑的現象訪一訪：身邊的傳統文化到底有哪些？通過對人教版三年級上冊第五單元的學習，學生認識了古代大教育家孔子，了解了盤古開天地的傳說，又初步知曉了趙州橋、《清明上河圖》等歷史遺產。這時候，教師就可以組織學生去調查探訪身邊的傳統文化，加深對祖國傳統文化的理解。

精妙的細節研一研：人教版六年級上冊《我的伯父魯迅先生》中伯父和“我”關于“碰壁”的談話，是學生關注但卻不容易真正明白的細節。組織學生由此展開對魯迅、對當時那個年代的研究，讓學生既真正體會“碰壁”的內涵，也對魯迅有深入的了解。

通過活動鏈接，40分鐘的課堂被延伸為精彩無限的大課堂。在學中用，在用中學，何愁學生的閱讀能力不會提高呢？

信息鏈接不能成為形式，鏈接的時機、內容、寬度和深度等要素都要精心考慮和設計。我們只有準確把握其特點，找準教學定位，才能為語文課堂打開一扇通往大千世界的窗！

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（浙江省湖州市長興縣第五小學 313100）