一切景語皆情語

黃吉鴻

師：今天我們學習一篇課文（手指課題）——

生：（齊）《那片綠綠的爬山虎》。

師：不錯。學習一篇課文，先解決生字詞。拿出練習紙，完成第1項練習。請大家盡量不看書。當然，如果寫不來，可以“偷看”書上的。但是下次聽寫，就不能“偷看”了。（生笑，填寫生字）

師：我們先看第1句，誰來？

生：“我寫的一（篇）作文，經老師推（薦），獲了獎。”

師：好！第2句。

生：“葉圣陶先生幫我修改作文，（刪）掉了我文中用得不恰當的動（詞）。”

師：對了！第3句，一起讀。

生：（齊）“葉圣陶先生請我到他家做客，像會見大人一樣同我（握）手，我們交談得很融（洽），以至不知黃（昏）的到來。”

師：掌握生字是第一步，有錯的，請訂正。接下去，我們要知道課文大概寫了什么。課文寫了兩件事，第一件——（指一生）你說。

生：“我”寫了一篇作文，經老師推薦，獲了獎。

師：嗯，好像沒說到點子上。誰再來？

生：“我”寫了一篇作文，經老師推薦和葉圣陶先生的修改，快要被印成書了。

師：真好！我們把掌聲送給他。（生鼓掌）

師：（指剛才發言的學生）你剛才說的這句話當中，有一個非常重要的關鍵詞，是——

生：修改。

師：對，要抓關鍵詞。第一件事，我們提煉出的關鍵詞是什么？

生：（齊）修改。

師：（板書：修改）再加兩個字。

生：作文。

（師板書：作文）

生：（齊）修改作文。

師：很聰明！那第二件事——

生：“我”去葉老先生家做客。

師：你自己主動去的？表達要準確，再來，想想該怎么說。

生：（想了想）葉老先生請“我”去他家做客。

師：掌聲給他。（生鼓掌）

師：從這句話中，提煉出一個關鍵詞。

生：請“我”做客。

師：很好！這個“我”必須加雙引號。不過，還有一個字可能比“請”更好些——（指一生）你想到了？你說。

生：邀。

師：對！那就可以概括成——

生：（齊）邀“我”做客。

師：（板書：邀“我”做客）現在誰能用上這兩個小標題，連起來說一句話？課文主要寫了什么？

（生靜靜思考一會兒，有人舉手）

師：（指一生）你說。

生：課文主要寫了葉圣陶先生幫“我”修改作文，并邀“我”做客。

師：可以啊！再請一位。

生：課文主要寫了葉圣陶先生幫“我”修改作文，再邀“我”到他家做客。

師：非常好！拿起筆，寫下來。課文主要寫了——

（生動筆概括主要內容，寫在書本上）

師：寫好的同學，結合這兩件事，再去看看課文題目，你一定有疑問。（指一舉手的學生）你說。

生：課文寫的是“修改作文”和“邀‘我做客”這兩件事，但題目為什么卻是《那片綠綠的爬山虎》呢？

師：事情跟爬山虎沒有關系，是嗎？

（生點頭）

師：還有誰要說？

生：葉老先生為什么要幫“我”修改作文？

師：這個不是問題。

生：“修改作文”和“邀‘我做客”跟“爬山虎”有什么關系？

師：你看看，這才是好問題。大家想想，哪一件事情實際上是跟“爬山虎”有關系的？

生：邀“我”做客。

師：是有關系。打開課文，自由讀讀“邀‘我做客”這件事。邊讀邊用波浪線畫出跟爬山虎有關的句子。第一處，標上“（1）”；第二處，標上“（2）”。依此類推。開始。

（生自由大聲讀課文，邊讀邊畫出相關句子）

師：找到三處的可以舉手。

（生紛紛舉手）

師：先說出第一處，誰來？

生：“剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。”

師：對了。第二處——

生：“落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。”

師：真好！第三處——

生：“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”

師：我們現在來研究為什么寫了三處“爬山虎”，作者肯定是有目的的。我們先來看第一處。（課件出示）全班一起讀。（生齊讀）

師：大家看，這是一段寫什么的文字？（生陷入思考）

生：寫景的。

師：（板書：景）讀懂了。但是，你再去讀讀這段文字，它僅僅是在寫景嗎？（稍停）它還在寫什么？

（生默讀）

師：表面上看，它是在寫景。實際上，它在寫——（陸續有生舉手，指一生回答）

生：實際上，它是在寫作者的心情。

師：（板書：情）從哪里看出？你讀出相關句子。

生：“夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多。”作者看到那片爬山虎，心里的燥熱就減去了好多好多。

師：這說明“我”的心情怎樣？用一個關鍵詞說。

生：輕松。

師：開始時，“我”的心情——

生：緊張。

師：后來變得——

生：輕松。

師：除了“輕松”“緊張”，作者還會有哪些心情呢？（頓了頓，補充）如果你就是作者，一位初中生，被一位大作家邀請到家里做客，你的心情會怎樣呢？

生：開心。

師：你讀出相關句子。

生：“陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著。”

師：陽光都變成綠色的了，說明作者的心情非常——

生：開心。

師：大家讀讀最后一句。齊讀——

生：“閃爍著迷離的光點。”

師：你可以體會到作者的心情怎樣？

生：興奮。

生：激動。

生：高興。

師：都可以。現在把你們體會到的緊張、輕松、開心、興奮、激動的心情輸送進去，讀讀這段話。自己先練一遍。（生練讀這段話。之后齊讀這段話）

師：同學們很了不起。你們看，這段文字表面上是寫——

生：（齊）景！

師：實際上是在寫——

生：（齊）情！

師：原來“景”中藏“情”啊！大家看看，如果作者這樣寫——（課件出示，師讀）

那天下午，天氣很好。我來到葉老先生住的四合院，心情非常高興。想到馬上就能見到大作家了，不由得興奮不已，激動無比。

葉老先生見了我，像會見大人一樣同我握了握手，一下子讓我覺得距離縮短不少。

師：這樣寫可以嗎？

（生紛紛答不可以）

師：（指一生）你說。

生：不可以。因為我們寫文章都應該讓讀者有一些思考的空間。

師：（指剛才讀的這段文字）這樣寫，有沒有思考的空間？

生：沒有。

師：我記住他的一個關鍵詞了，是什么？

生：（齊）思考。

師：我記下了。（板書：思考）你很了不起啊！（指一生）你接著說。

生：不行。因為這樣寫的話，把答案直接告訴別人，就沒意思了，腦筋就會退化。（笑）

師：哦，這樣寫太直接，太直白，沒意思了。文章要寫得——

（生想了想，有人回答“含蓄”）

師：（板書：含蓄）這樣寫，不會引發讀者的思考；這樣寫，表達不夠含蓄。從文字本身來說，你是喜歡這樣的文字（指課件），還是喜歡課文中的文字？

生：課文中的文字。

師：課文中的文字寫得——

生：含蓄。

生：用了比喻的手法。

師：課文中的文字，比較——（生陷入思考，有人舉手。指一生）你說。

生：優美。

師：對呀！（板書：優美）現在我們明白了，作者這樣寫是有原因的。（指板書）第一——

生：（齊）引發思考。

師：第二——

生：（齊）表達含蓄。

師：第三——

生：（齊）文字優美。

師：（指課件）如果那樣寫，就沒有這樣的優點了。下面，我們再讀讀課文中的這段話，體會體會。這一次，相信大家會讀得更好。（引讀）“剛進里院——”

（生齊讀，讀得聲情并茂）

師：同學們，實際上你們已經發現了一個很大的秘密。像這種寫法，表面上是寫什么？

生：（齊）景！

師：實際上是寫——

生：（齊）情！

師：這種高明的寫作方法叫作——（生陷入沉思）

生：景中生情。

師：不錯。會思考。

生：寫景生情。

師：比較接近了。（生沒人再舉手）我告訴你們，第一個字是“借”。（板書：借）

（生紛紛議論）

師：一起說。

生：（齊）借景生情。

師：（大笑）這么喜歡“生”啊！

（生大笑）

師：借景——

生：寫情。

師：（大笑，板書：抒）一起讀。

生：（齊）借景抒情。

師：是有點難，沒關系。馬上找到第二處寫“爬山虎”的句子，自己先讀出來。

（生自由放聲讀相關段落）

師：（課件出示：“落日的余暉染紅窗欞……顯得虎虎有生氣” ）請大家完成第2項練習。

我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。他親切之中蘊含的認真，質樸之中包含的期待，把我小小的心融化了。

我（ ）。

我非常慶幸，自己第一次見到作家，竟是這樣一位人品與作品都堪稱楷模的大作家。

（生動筆思考）

師：大家想想，“我”是一名初中生，見到一位大作家。他肯定“我”，他鼓勵“我”，他期待“我”。（稍作停頓）“我”會有怎樣的心情呢？請你把它直接寫下來。

（生靜靜思考，動筆書寫）

師：好。誰先說？

生：“我”的心情既激動，又高興。

師：可以。誰接著說？但不能重復。

生：“我”的心情既緊張，又興奮。

師：興奮。“緊張”就不用了。

生：“我”的心中充滿了溫暖。

師：這份溫暖，來自于對葉老先生深深的——

生：感激。

師：好。

生：“我”的心中充滿了信心。

師：嗯，“我”心中充滿了對寫作的信心，充滿了對寫作的渴望。大作家說“我”行，“我”就行。來，我們一起讀這段話。

生：（齊）“我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。他親切之中蘊含的認真，質樸之中包含的期待，把我小小的心融化了。”

師：“我”的心頭充滿了對葉老先生深深的感激。同時，“我”的心頭充滿了對寫作無限的信心和渴望。“我”多么激動啊！那天下午，“我”是多么興奮啊！接著讀——

生：（齊）“我非常慶幸，自己第一次見到作家，竟是這樣一位人品與作品都堪稱楷模的大作家。”

師：那一刻，“我”的心是激動的，是充滿著無限感激的，對寫作是有著無比的信心的。（稍停）作者把這些心情寫出來了嗎？

生：沒有。

師：他是怎么寫的？（稍停）他是這樣寫的。（出示課文片段）女同學一起讀。

生：（齊）“落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。”

師：他直接寫出來了嗎？

生：沒有。

師：但是透過字里行間，你們體會到他的激動了嗎？

生：（小聲）體會到了。

師：哪句話讓你體會到激動？讀出來。

生：“顯得虎虎有生氣。”

師：激動。你從文中讀出了作者對葉老先生深深的感激了嗎？（稍停）哪里？（指一舉手的學生）你來。

生：“落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水。”

師：“濃濃的湖水”暗示著深深的——

生：感激。

生：我想起了李白寫的《贈汪倫》。“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”我覺得作者寫“爬山虎綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水”，其實就是在表達自己對葉老先生深深的情誼。

（生自發鼓掌）

師：潭水之深，情誼之切；湖水之濃，感謝之誠。這位同學說得真好！（稍停）請大家聽我讀最后一句。

師：（讀）“映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。”表面上是寫爬山虎不停地搖曳，顯得虎虎有生氣。實際上是在寫自己對寫作——

生：充滿了信心。

生：充滿了期待。

生：充滿了渴望。

師：非常好！（指課件）你是喜歡直接寫出來，還是這樣寫？

生：這樣寫。

師：這樣寫好在哪里？（稍停，指板書）第一——

生：（齊）引發思考。

師：第二——

生：（齊）表達含蓄。

師：第三——

生：（齊）文字優美。

師：這樣的寫法，叫——

生：（齊）借景抒情。

師：你們懂了，就這么簡單。再看第三處，在哪里？

生：（齊）“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”

師：實際上如果直接寫——（課件出示）會寫什么呢？拿起筆，寫！

在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。

在我的眼前，（ ）總是（ ）。

（生動筆完成第3項練習）

師：好，寫得差不多了。誰先來？

生：在“我”的眼前，葉老先生教誨“我”的那一幕，總是難以忘記。

師：葉老先生教誨“我”的那一幕，總是那樣難忘。好！

生：在“我”的眼前，那年夏天發生的事情，總是那樣讓人感到親切。

生：在“我”的眼前，葉老先生總是那樣親切、慈祥。

生：在“我”的眼前，葉圣陶先生的臉上總是帶著微笑。

師：懂了。大家看看，作者有沒有像你們這樣寫？

生：沒有。

師：作者是怎樣寫的？（指課件）讀——

生：（齊）“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”

師：作者這種寫法叫——

生：（齊）借景抒情。

師：這樣寫的好處，第一——

生：（齊）引發思考。

師：第二——

生：表達含蓄。

師：第三——

生：文字優美。

師：對！再看看，課文還有一處也寫到了“爬山虎”。在哪里？

生：（想了想，紛紛發言）題目。

師：現在，我們發現，題目也用了——

生：（齊）借景抒情。

師：請你們換一個題目，直接說。動筆寫，完成練習第4題。

（生改寫題目）

師：寫好的舉手。（指一生）你說。

生：《那位親切的葉老先生》。

師：好。接著說。

生：《那位和藹可親的葉老先生》。

師：我有要求：題目不宜過長。

生：《那位葉老先生》。

師：有進步。

生：《那位先生》。

師：好！

生：《那位老先生》。（生大笑）

師：還是《那位先生》好。還有嗎？能超過這個題目嗎？

生：《那位老人》。（生大笑）

師：《那位老人》比《那位先生》還要好！

（生熱烈鼓掌）

師：但是，作者偏偏不像你們這樣寫，他用了這樣的題目。（指課題）

生：（齊）《那片綠綠的爬山虎》。

師：為什么？（指板書）因為這樣寫，第一——

生：引發思考。

師：第二——

生：表達含蓄。

師：第三——

生：文字優美。

師：這叫什么寫法？

生：（齊）借景抒情。

師：下課！

（浙江省臺州市椒江區海門小學 317700）