活動(dòng)教學(xué)法在高中英語(yǔ)口語(yǔ)中的應(yīng)用

摘 要：口語(yǔ)交際是學(xué)生語(yǔ)言能力的基本組成部分，對(duì)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)有極為重要的作用。在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的教學(xué)方法進(jìn)行研究，既要符合高中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，又要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念要求，而運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)法無(wú)疑有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。實(shí)踐也證明，讓學(xué)生在活動(dòng)中開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，既能提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，又能充分挖掘英語(yǔ)學(xué)科的文化內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；口語(yǔ)表達(dá)；活動(dòng)教學(xué)法

作者簡(jiǎn)介：張超，浙江省義烏市大成中學(xué)教師。（浙江 義烏 322000）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）10-0074-02

英語(yǔ)語(yǔ)言能力是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，而口語(yǔ)表達(dá)是語(yǔ)言能力的基本內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生文化品格和思維能力的基本途徑之一。高中英語(yǔ)課堂的口語(yǔ)教學(xué)普遍表現(xiàn)為碎片化、形式化，且學(xué)生不敢、不愛(ài)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，這都是學(xué)生口語(yǔ)能力難以提升的主要原因。對(duì)此，教師可在教學(xué)活動(dòng)中恰當(dāng)采用活動(dòng)教學(xué)法。活動(dòng)教學(xué)法的本質(zhì)就是給予學(xué)生課堂主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生在口語(yǔ)課堂中變被動(dòng)為主動(dòng)。通過(guò)在活動(dòng)中用英語(yǔ)進(jìn)行討論，利用活動(dòng)中的情境引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，讓活動(dòng)的樂(lè)趣緩解學(xué)生的緊張和擔(dān)憂(yōu)，進(jìn)而提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。

一、高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、詞匯、語(yǔ)法、句型、閱讀、寫(xiě)作都給予了足夠的重視，但對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練的重視程度卻往往不夠。而處于青春期的高中生，雖然有著表達(dá)的愿望和想法，但由于自我認(rèn)識(shí)偏差或?qū)W習(xí)習(xí)慣的原因，大部分學(xué)生怕說(shuō)錯(cuò)、怕說(shuō)不好，導(dǎo)致不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。因此，教師需要借助一些英語(yǔ)活動(dòng)幫助學(xué)生突破心理障礙，敢于開(kāi)口講英語(yǔ)，從而提高自身的口語(yǔ)水平。另外，口語(yǔ)交際能力也是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有機(jī)組成部分之一，想要提高高中生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，教師就必須加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)能力的訓(xùn)練。活動(dòng)教學(xué)法就是通過(guò)英語(yǔ)活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)和情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

二、 高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

1. 教學(xué)方式單一，重理論輕實(shí)踐。受高考?jí)毫Φ挠绊懀?dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)重理論學(xué)習(xí)，輕實(shí)踐，而口語(yǔ)能力的提高離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。想要學(xué)生練就一口流利的口語(yǔ)，不僅要向?qū)W生傳授理論知識(shí)，還需要提供足夠的聯(lián)系實(shí)際機(jī)會(huì)。然而在實(shí)際教學(xué)中，比如早讀或課余時(shí)間，大多數(shù)學(xué)生都是直接背誦教材上的英語(yǔ)對(duì)話(huà)，而很少有學(xué)生主動(dòng)用教材上的對(duì)話(huà)內(nèi)容與其他同學(xué)進(jìn)行練習(xí)。另外，教師在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，常常是讓學(xué)生朗讀課文或者兩人進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)，因而難以收到實(shí)效。

2. 學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的勇氣不足。在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，很多學(xué)生缺少開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的勇氣，這也是為什么我國(guó)會(huì)存在這么嚴(yán)重的“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象。有的學(xué)生已經(jīng)將教材上的英語(yǔ)對(duì)話(huà)背得滾瓜爛熟，但由于害羞、勇氣不足而出現(xiàn)緊張、忘詞的情況，影響了正常口語(yǔ)交流的順利進(jìn)行。高中生普遍都存在害怕說(shuō)英語(yǔ)的心理障礙，對(duì)此，教師應(yīng)善于利用活動(dòng)來(lái)緩解學(xué)生的緊張和害怕情緒，幫助學(xué)生順利進(jìn)行口語(yǔ)交際。

3. 習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。很少有高中生具有主動(dòng)去提高口語(yǔ)能力的意識(shí)，多數(shù)都是等著教師進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)此，教師可以通過(guò)諸如完成故事等活動(dòng)幫助學(xué)生建立起自己的知識(shí)體系，讓學(xué)生主動(dòng)去獲取和吸收新知識(shí)，并將新知識(shí)與原有知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合。當(dāng)學(xué)生建立了自己的知識(shí)體系，自然懂得如何去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，變被動(dòng)為主動(dòng)。

三、活動(dòng)教學(xué)法在高中英語(yǔ)口語(yǔ)中的應(yīng)用

1. 應(yīng)用角色扮演的活動(dòng)，豐富英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。在高中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，教師需根據(jù)英語(yǔ)教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生進(jìn)入情境，感受角色，從而使學(xué)生更積極地參與到課堂教學(xué)中，主動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。角色扮演能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，從而減輕害怕開(kāi)口的心理壓力。

以“人教版”必修一Unit 4 Earthquakes這節(jié)課為例，教師可以通過(guò)多媒體展示地震有關(guān)圖片，然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境，比如突然地震了，你身處不同的地方，應(yīng)該采取哪些措施來(lái)保護(hù)自己呢？

情境一：Keep away from the power lines， drop onto the ground， keep away from the buildings.

情境二：Hide under a desk or table， keep away from windows， protect your head by putting your bag on your head.

情境三：Hide under a heavy table or bed， sit in a corner， keep away from doors， windows， etc.

以上三個(gè)情境可以讓學(xué)生分工進(jìn)行表演，有的學(xué)生負(fù)責(zé)表演，有的學(xué)生負(fù)責(zé)說(shuō)出這些保護(hù)措施。除了情境表演外，還可以讓學(xué)生選取相關(guān)地震故事進(jìn)行表演，比如，《唐山大地震》電影中的有關(guān)情節(jié)，《地震中的父與子》課文也可以作為表演情節(jié)。讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，同時(shí)也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生打破傳統(tǒng)，結(jié)合自己的實(shí)際生活調(diào)整音調(diào)、語(yǔ)氣，這樣能讓口語(yǔ)更加生活化、真實(shí)化。實(shí)踐證明，角色扮演活動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生在口語(yǔ)課堂上的積極性，還能讓學(xué)生在特定的環(huán)境下感受到語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，掌握語(yǔ)言的運(yùn)用技巧，對(duì)口語(yǔ)水平的提高更有幫助。

2. 應(yīng)用小組競(jìng)賽活動(dòng)，促使學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生口語(yǔ)水平不理想，主要是因?yàn)閷?duì)口語(yǔ)訓(xùn)練的熱情不夠高。對(duì)此，教師應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持高漲的熱情，處于情緒最佳的狀態(tài)，嘴巴和大腦同時(shí)投入課堂學(xué)習(xí)中，這樣才能徹底激發(fā)學(xué)生的積極性進(jìn)而參與到口語(yǔ)訓(xùn)練中。高中生都有較強(qiáng)的好勝心，針對(duì)這一心理特征，教師可以在口語(yǔ)課堂中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過(guò)小組競(jìng)賽活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生的情緒，帶動(dòng)課堂的氣氛，使學(xué)生在競(jìng)賽中感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

比如，在學(xué)習(xí)“人教版”必修二Unit2 The Olympics Games，教師給學(xué)生展示奧運(yùn)會(huì)中運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的圖片，讓學(xué)生說(shuō)出該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的名稱(chēng)，或者展示不同奧運(yùn)會(huì)舉辦地點(diǎn)的相關(guān)圖片讓學(xué)生說(shuō)出舉辦的國(guó)家、城市、年份等。將全班學(xué)生分成小組進(jìn)行競(jìng)賽，教師每展示一張圖片，小組可以按順序輪流回答，如果一個(gè)小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)回答不上來(lái)，就自動(dòng)輪到下一個(gè)小組，回答正確的小組即可加分。最后將小組的得分進(jìn)行計(jì)算，得分最高的小組獲得勝利。通過(guò)小組競(jìng)賽活動(dòng)，不僅能激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及能力。

3. 應(yīng)用完成故事的活動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)鍛煉口語(yǔ)。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程不應(yīng)是機(jī)械化的，而應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)吸收知識(shí)的過(guò)程。首先要讓學(xué)生積極參與到活動(dòng)中，他們才能對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)吸收，從而掌握這門(mén)語(yǔ)言。完成故事的活動(dòng)就能讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用相互關(guān)聯(lián)的方法，將一些生活案例和情境引入教學(xué)中，進(jìn)行情境再現(xiàn)。

比如，學(xué)習(xí)選修七中的Unit2 Robots時(shí)，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，給出這樣的一個(gè)話(huà)題：What kind of robots would you like to create？ 讓學(xué)生根據(jù)話(huà)題完成故事。教師將全部學(xué)生分成多個(gè)小組，讓學(xué)生用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行小組內(nèi)部討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和想象能力。待小組討論結(jié)束后，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使得學(xué)生的故事更完整。由此，讓學(xué)生在完成故事的過(guò)程中，不自覺(jué)地將新舊知識(shí)進(jìn)行融合，同時(shí)也能鍛煉口語(yǔ)，更有利于表達(dá)能力的提升。

總而言之，高中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)不僅是讓學(xué)生掌握詞匯、語(yǔ)法，還要讓學(xué)生能用英語(yǔ)進(jìn)行順暢的口頭交流。每一位高中英語(yǔ)教師都應(yīng)努力讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，應(yīng)通過(guò)合理運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)法，讓高中口語(yǔ)教學(xué)更豐富有趣，讓學(xué)生感受到口語(yǔ)的魅力，從而愛(ài)上說(shuō)英語(yǔ)，大膽說(shuō)英語(yǔ)。

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責(zé)任編輯 朱澤玲